韩艳敏

元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书、逸于作文。”朱作仁教授在谈及如何学好语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。”可见阅读和写作在语文教学中是一个整体，它们之间的关系是相辅相成的。

现在许多老师都认识到读写评结合的重要，可到底读写评怎样结合，许多老师仍然存在着困惑。正是为了解决这一问题，我确定了提高学生的阅读能力、以读带写、把作文的评价还给学生这样一个课题。

中学语文《课程标准》，要求把“促进学生发展”作为语文教学的灵魂，贯穿在语文教学始终。

阅读与写作是中学生学习语文过程中的一项重要活动，也是其学习语文的手段。提高中学生的读写能力是中学语文教学的重要目标之一，但不少教师和学生把这几方面分割开来，本课题旨在强调学生的阅读实践，通过阅读带动写作，实现发展语言的目的，使他们学有灵性，学有个性，丰富语文课堂教学的理论。

现在语文教学和写作中出现了许多问题：

1.非语言因素阻碍了语文能力的发展与提高

语言因素对语文阅读理解能力的影响是显而易见的，非语言因素对语文阅读理解能力的作用也不容忽视。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法，这些都会影响语文能力，是我们目前应当重视和研究的问题。

2.读写评活动的割裂对书面表达的影响

在长期的初中语文教学实践中发现，许多语文老师把阅读教学和写作教学完全分割开来了，甚至变成风马牛不相及的两码事。其实，阅读教学和写作教学是相辅相成，息息相关，密不可分的。

3.学生写作能力薄弱是个亟待解决的问题

多年来，许多潜心于语文教学研究的教师都在努力尝试着，试图闯出一条作文教学的新路子。我们提出了立足课文，以读带写，以写促读。这样，岂不是能够做到最大程度的读写结合吗？读写互利，更利于写，何乐不为！

读写评既是语文教学的主要内容之一，也是培养语文能力，实施人文教育的途径。以读带写，以写促读，以评促写。在读写评互为手段、互为目的的循环式训练过程中，学生的兴趣得以激发，能力得以培养。

一、制定阅读规划，指导阅读方法

根据本校的具体实际制定切实可行的阅读规划，读的内容既有课文的精读，也有课外阅读的延伸。

1.介绍方法，引导“读”

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

2.开展活动强化“读”

每节语文课开始，以课文中出现名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

二、以读带写，把文章当作最好的“作文指导老师”

想提高学生的素质，培养学生的实际作文能力，充分发挥其主观能动作用，拓宽其作文实践的空间，首先应把文章当作最好的作文指导老师。这样做的好处是能够以读带写，以写促读，更利于写。具体做法是：

1.模仿课文 模仿是人的一种本能。我们学的一篇篇课文，都是比我们渊博的人写出来的，也是比我们更有鉴赏水平的人精选出来的。所以我们模仿这些文章来作文是必要的，把课文当作最好的模仿的对象，当作最好的写作指导老师。

2.感悟美文 人对事物的感悟能力是很强的，而且因人而异。同样，读了一篇美文，其感悟也会有所不同。把心灵深处的感悟写出来，这就等于对文章内容的认识又加深了一步，也是深读文章，感悟思想、准确表达等能力的自我培养过程。

3.改造文章 诸葛亮告诫刘禅“不宜妄自菲薄”，我们也告诫学生，要有勇气，要敢于在“太岁”头上动土，要敢于创造，敢于去“改造”权威的课文。我们“假装儿”课文写得太啰唆了，应删减——缩写；课文写得过于简洁了，需充实——扩写；课文描写成份过多，不如写成剧本——改写；课文没写完，应接着往下写——续写……给课文改头换面，看谁做得好！

三、把评改作文的机会留给学生

让学生评改同学的作文和自己的作文，是能力培养的更高阶段。这一步做得好，得讲究一个原则，那就是：一定要让学生对评改作文产生兴趣，让他们感到只有这样做，才是最有意思的。

在指导学生评改作文之前，要先草拟几条“评文细则”，作文的体裁不同，“细则”的具体内容也要作相应的改动。评改作文这项活动，可分互评、自评、交流、推荐四个步骤。

第一步：互评 同学之间互相评改作文，以期互相促进，共同提高。互评，评者要写评语，不仅要找出作文的优点，而且还要提出具体的修改意见和建议。

第二步：自评 主要是根据对方的评语查看习作的不足，并借鉴“修改建议”修改自己的作文。

第三步：交流 全班同学交流作文，每位同学要拜读3～5篇同学作文，并作“一文一得”的记录。

第四步：推荐 即口头推荐自己认为好的作文。老师根据具体情况，选一两位同学到讲台上来。在这个活动中，意在培养学生阅读欣赏、评改、论辩等方面的能力。

总之，如果我们能认真实施“读写评一体化教学的研究”，学生的阅读范围会扩大，写作能力会提高，通过自评或者互评作文会进一步促进写作能力，从而解决教师阅读与教学中存在的一些困惑，为高中语文课程服务，使得教师专业能力得到发展，学校的特色得以彰显。