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初中语文自学质疑模块教学策略研究

2013-01-31徐秀亮

中学语文 2013年9期
关键词:大胆自学环节

徐秀亮

所谓“自学质疑”,即指在教学活动中,坚持以学生为主体、教师为主导,让学生通过独立思考、阅读、质疑、解惑来获取知识。教师适时点拨和引导,学生自主学习、大胆提问、勇于猜测,从而最终完成学习任务。“自学质疑”是初中语文教学中的重要环节。正如教育家叶圣陶所说:“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子受用”,培养学生自学的能力,比传授知识更为重要。在初中语文教学过程中,“自学质疑”模块教学实施得好,可以充分发挥学生的主观能动性,发展其探索创新的能力;也可以为学生营造融洽的学习氛围,成就高效率的语文教学课堂。通过对此课题的实践研究,总结出以下研究成果,即有效实施初中语文自学质疑模块教学的策略。

一、构建小组、自主学习

“自学质疑”模块教学的第一环节,就是教师构建自学小组、提出自学要求,学生进行自主学习。首先,教师坚持“组间同质、组内异质”的原则构建自主学习小组,让各组内不同性别、个性、语文水平的学生均衡协调。选取组长负责小组管理,保证自主学习的秩序和效率。自学小组的组建,使得学生们的自学热情更高、积极性更强;自学过程中,可以相互帮助、相互监督,取长补短、共同进步。然后,教师根据教学内容,提出基本学习目标和要求,避免学生盲目学习。最后,学生便开展自主学习活动。即结合教师提出的要求和目标,自行制定学习计划、自选学习方法,通过自己动眼看、动口读、动手写、动脑想来进行学习。

例如学习课文《最后一课》时,教师提出三点自学任务:即了解作者背景、体会作者思想;掌握文中字词、学习写作方法;了解文章大意、复述故事情节。同学们根据这一目标指引,充分发挥自我的主观能动性,展开学习。比如通过查阅图书馆资料、上网搜索等方式了解作者的生活年代、社会背景、写作时的心境等等;通过查字典、多读多写多背等方式来掌握生字生词;通过大声朗读、快速浏览以及逐字研读等多种阅读方法相结合,来了解文章大意、熟悉文章结构和故事脉络。通过这一环节,学生们养成了自主学习的良好习惯,掌握了自主学习的方法,其独立分析、思考和综合的能力也得到锻炼。

二、引导启发、大胆质疑

“自学质疑”模块教学的第二环节,就是教师合理引导、有效启发,学生独立思考、大胆质疑。学贵在有疑,初中语文的学习就是一个“发现问题—分析现象—假设结果—推理判断—验证解决”的思维过程。学生在自学过程中必然会有许多疑问和困惑,教师要善于启发学生,鼓励他们大胆质疑,引导他们合理猜测。

例如通过自学《最后一课》,学生初步了解到课文大意、故事梗概以及人物形象,但对部分内容仍存疑惑,却不知从何问起。这时,教师就要了解学生的自学情况,针对学生困惑之处,适时点拨和引导。教师提问:作者为何不写“第一课”,偏偏要写“最后一课”?小弗郎士在上最后一课时思想感情发生怎样的变化?教师的问题比较开放,也富有启发性和引导性,利于学生发散性思考。通过前一个问题,有的学生就会质疑:作者描写“最后一课”情景时,也有描写平日的上课情景,如“一阵喧闹,就是在街上也能听到”、“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书”等等。作者这样写的意图何在?是否有多余之嫌?通过后面的问题,不少学生会疑惑:平日里,小弗郎士贪玩厌学,为何“最后一课”时却是“今天听讲,我全都懂。他讲的似乎挺容易”?是作者在夸大其词吗?这两个问题也正是本课学习的重点和难点。通过教师的恰当点拨,鼓励学生大胆猜测、质疑,提出自己的疑问、发表自己的看法,有助于活跃学生的思维,培养他们自主思考的能力。

三、交流讨论、释疑解惑

“自学质疑”模块教学的第三环节,就是师生有效互动、学生与学生间相互沟通,从而释疑解惑、获取新知。这与第二环节是紧密相接的。当学生大胆提出自己的疑问时,教师不必直截了当地告诉答案,更不能直接判断谁对谁错。而是首先给学生以自由讨论的空间,让他们在小组成员中交流自己的看法,阐述自己的观点,自己释疑解惑。当然,这个过程中,教师既是最好的旁听者,也是交流的引导者,随时关注小组讨论中学生们的表现、状态及问题。

如前文所述,学生们的两个质疑,就可以通过小组交流寻找答案。针对学生们的质疑,教师可以引导学生讨论:若将描写平日上课情景的句子、“夸大其词”的句子都去掉,再读读文章,看有何感受?学生们很快会发现,去掉后文章平铺直叙,没有特色,也缺乏原文那么强烈的思想感情。原来,质疑一中作者运用了对比渲染的写作手法,通过平日上课与最后一课相比较,用平日的“闹”渲染最后一课的“静”,用平日的“乱”衬托最后一课的“有序”。质疑二中,作者运用夸张的手法描写,将自己强烈的爱国情感转化为学习祖国语言的动力。这样,在小组交流与讨论中,学生们群策群力解决疑惑,既训练了学生的思维,又帮助他们树立起自学的信心。

四、练习巩固、总结反思

“自学质疑”模块教学的最后环节,便是学生在练习中巩固知识、分享自学感受,总结自学方法。通过前面的学习环节,学生经历了自学过程,训练了思维能力,解决了疑难问题,收获了新知识。最后,便是通过适当的练习来巩固新知,分享和反馈自学过程中的问题,总结出一套适合自己的“自学质疑”方法。

比如通过学习《最后一课》,了解到小说写作的基本要素(人物、环境、故事情节)和基本方法,那么学生也可以尝试着写一篇小作文。可以写人,重点描写人物的语言、外貌、动作、神态及心理特征等;也可以写事,交代事件中的时间、地点、人物;还可以编写故事,注意写出故事情节的开始、发展、高潮、结局部分。通过练习巩固学生的所学、所思和所获,同时学生的知识也在运用中得以内化和升华。最后,师生共同总结,既要总结所学的知识点,又要反思“自学质疑”模块教学中的问题。如学生自主学习的方法可否进一步优化?存在哪些知识短板?是否具备足够的质疑意识和能力?应该如何提高?

总之,通过对本课题的研究和实践表明:“自学质疑”模块教学,为学生构建了一个生动活泼、民主和谐的初中语文课堂,有助于学生充分发挥个体和主体作用。同时,还发现学生的学习态度得到改善,由对语文课感到“枯燥乏味”变为“喜爱”,参与语文课堂自主学习的热情也明显高涨。学生的学习习惯也逐渐好转,并养成了主动预习、独立思考、自主探究、大胆质疑、善于交流的良好学习习惯。

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