董晶

(信阳职业技术学院数学与计算机科学学院，河南信阳 464000)

“奥数热”存在的问题及对策

董晶

(信阳职业技术学院数学与计算机科学学院，河南信阳 464000)

通过对比市区学生家长与乡村学生家长对我国奥数现状的态度，针对我国奥数教学中存在的超前教育和功利化等问题，提出建议和对策.

奥林匹克数学竞赛;利与弊;对策

1 我国奥数发展现状

中国的数学竞赛始于1956年，受到了苏步青、华罗庚、江泽涵等一些有威望的数学家的大力支持.1985年我国开始参加国际奥林匹克数学竞赛，经过几十年的发展，尤其是在中国举办的第31届奥林匹克数学竞赛，表明我国的奥数水平已达到国际领先水平［1］.

但是，奥数在20世纪90年代并不火，直至1998年国家取消初中入学考试，不少初中甚至高中开始把学生的奥数水平作为招收优秀学生的标准之一后，考生家长才开始意识到奥数对学生的重要性，奥数渐渐成为学生升入初中、高中乃至理想大学的敲门砖［2］.

由近几年教育部公布的《普通高等学校招生工作规定》可以看出，获得全国中学生学科奥林匹克竞赛省赛区一等奖和全国决赛一、二、三等奖的考生均可以加分，这表明在大学招生中，对曾获得奥林匹克竞赛奖的学生仍然十分看重.对于数学成绩一般且兴趣不大的学生而言，奥数并不适合，也不一定非要学［3］.但是从开始初中按学区招生后，各中学为了招收优秀学生，纷纷采取了一些措施，这其中就包括了考核学生的奥数水平，随着这一潜规则的发展，学生的奥数水平逐渐成为评价这一学生是否优秀的一个重要标准.而家长为了子女能上优秀中学，自然不可避免地对奥数大肆追捧，对奥数热情高涨，导致了我国的奥数热.

2 调研分析

结合我国奥数火爆的现状，笔者利用假期时间走访了不同家境的家长，其中家庭条件优越的10位家长对我国“奥数热”现状进行了打分(数据已经过排序)为:61，62，75，77，78，88，89，90，93，95.取组距为10进行分组，其频数分布如表1所示.

利用对分组数据求平均值的公式可得平均每位家长所打分数为

表1 城市组频数分布表Tab.1 City group frequency distribution table

同是一个市区的家长，为什么有人打61分而又有人打95分呢?经过进一步的调查发现，虽然家长对我国目前“奥数热”的态度是仁者见仁，智者见智，但我们大致可以归为三大类:第一类是赞成鼓励孩子上的;第二类是虽不赞成，但看到别人家孩子上，为了自家的孩子不“落伍”也要上的(这里有两种情况，有孩子自愿的，也有强迫的);第三类就是不赞成也不让上的.调查结果显示，有近半数的家长赞成孩子上奥数班，利用周六、周日白天时间把孩子送进奥数培训班上课，晚上回家做奥数题.他们认为，数学的学习和兴趣的培养对于打好理工科基础有着不可替代的作用，参加奥数学习是对思维的培养，是对学习习惯的培养，也是对自己的挑战.这种培训也许对培养数学家意义不大，但是对于思维逻辑的训练，对于日后的学习应该是很必要的，对人的整体科学素质的提高很有帮助.因为很多现实问题无法用固定方法去解决，奥数本身就是培养并考察思维能力和逻辑推理.能真正学好、学活数学，学会分析问题、解决问题，才是学好其他学科(尤其是理工科)的关键.奥数能够比较准确地反映学生智力的水平.单凭在小学所学的基本知识看不出学生的潜力，而奥数却能分辨出来.门门满分的小学生，甚至中考前几名，如果奥数学不好，一般到中学成绩就显出差别了.如果奥数学得好，即使其他课成绩一般，到中学成绩会不断提高，所以中学招生都愿意看奥数成绩［4］.

因此，他们说:“我们愿意也有必要提高孩子们的奥数成绩.”虽然部分家长不赞成大办奥数班，但为了不让自己的孩子“落伍”，为了能和其他孩子站在同一起跑线上，他们还是把自己的孩子送进了奥数培训班.这样以来有近80%的学生上过奥数培训班，只有20%的家长不愿意学生进奥数培训班学习，他们认为:我国奥数教育最大的问题就是过分追求“超前教育”，二、三年级恨不能去学习五、六年级以上的知识，甚至中学的知识;更可怕的是一些为师者不求甚解，照本宣科，要求学生死背所谓的“公式”、“总结”，导致学生“只知其然而不知其所以然”，因此题目变化了，就不知道如何去做，闭着眼睛盲目套用所谓的“公式”和“总结”，结果必然是错误百出.

另外，大多数奥数班的功利心太强.可以发现，当今社会上多如牛毛的奥数班，其出发点并非为国家培养良好的数学人才，而是一味地挣钱，以盈利为开班的最终目的.家长们还强调奥数班为了提高自身的知名度，最大化地谋求经济利益，采取填鸭式的高强度训练法，反而使学生对数学产生了厌恶甚至恐惧的思想.基于以上原因他们不愿意也不认为有必要把孩子送进奥数培训班学习.

也许是由于经济条件的差距，乡村中学的家长对我国奥数现状的态度与市区家长们的想法不尽相同，10位家长对我国奥数现状的打分(数据已经过排序)为:52，53，55，63，65，67，69，70，85，90.取组距为10进行分组，其频数分布如表2所示.

利用对分组数据求平均值的公式，可得平均每位家长所打分数为

表2 乡村频数分布表Tab.2 Rural group frequency distribution table

可以明显看出，市区与乡村家长对我国奥数现状的态度是有差别的.其原因主要有以下几点:①乡村经济条件不如城市，没有精力办那么多的奥数培训班;②乡村学生相对城市里的学生来说，课余时间较少，本来学生的作业就很多，负担相当的重，所以没有时间去学习奥数;③奥数与升学挂钩，家长不满却又无奈.

3 思考及建议

通过以上分析可见，我们既要看到我国目前奥数存在的问题(超前教育、太功利化、与升学挂钩等)又不能一概停止奥赛奥数学习.奥数本身并没有问题，办奥数本身也没有错.奥数学习跟其他“美术班”、“音乐班”的学习一样，孩子有兴趣就学，孩子如果没有兴趣家长就不要一味让孩子“苦”学.结合我国奥数发展现状和我国的教育特点，笔者对奥数未来的发展给出几点建议.

(1)应该看到，在各个年龄阶段中会有一些学生不能满足课堂上老师传授的知识，可以适当地多给他们机会学习.但是，这些学生所占的比例并不大，而且他们对数学是否真的有兴趣也是个问题［5］.也就是说，奥数并不适合每个学生，而仅仅适合那些对数学有兴趣而且有能力学的学生.如果能从这方面考虑，针对这类学生开展奥数培训，就会起到事半功倍的效果.

(2)要意识到奥数只是一项课外活动，不能把它想象得过于重要，更不能太功利化或与升学挂钩，如果对奥数抱以太大的希望，是不切实际的.一个学生学习好，只是表明在现阶段对知识点掌握比较扎实.如果一定要说对将来能产生多大的影响，可能仅仅在于奥数竞赛中取得奖项所带来的对未来的信心而已.所以在组织、参加奥数活动时，要“理性化、合理化”，时刻保持“平常心”.既认识到奥数只是对课堂知识的一种拓展，一种加深，能帮助学生提高数学水平，又要清楚奥数并不适合所有的学生参加，去除奥数在学生心中的神秘感.

(3)科学选题，不能笼统概括.开展奥数活动的最终目的应该是为学生创造一个良好氛围，在课堂讲授的基础上，使学生通过奥数知识的学习，培养创新性和探索性，提高自身的综合素质［6］.平时中学课堂的教学要面向所有学生，所以在选材上要考虑各个层次学生的接受能力.而奥数教育面向的是一批优秀学生，从而可以选择一些面更广、更深的数学知识进行教学，使得原本不能加入中小学课本的知识在奥数班中得以实验，并不断积累经验.如向量、归纳、奇偶分析等这些原本属于一二十年前奥数中的热点、难点，现在已经进入了中小学的数学课本.

只要本着培养人才、发展数学的思想，笔者相信我国的数学奥林匹克事业必将健康发展、茁壮成长，走向更加辉煌的未来.

［1］ 叶锦义.学科教育［M］.北京:北京师范大学出版社，2004:76－84.

［2］ 罗宏.中小学生学习苦恼为哪般［J］.中小学教育，2006，2(2):7－10.

［3］ 叶澜.重建课堂教学价值观［J］.生物学教学，2003，28(2):4－6.

［4］ 涂孝丰.取消期中考试，有人欢喜有人忧［EB/OL］.2004-11-19［2011-06-30］.http://news.sina.com.cn/c/2004-11-19/03504281433s.shtml.

［5］ 浙江在线.教辅书热销背后的减负难题［EB/OL］.2005-03-03［2011-06-30］.http://www.zjol.com.cn/05edu/system/2005/03/03/ 006065795.shtml.

［6］ 董奇，赵德成.发展性教育评价的理论与实践［J］.中国教育学刊，2003(8):18－21.

Problems Existing in Mathematical Olympiad of China and Countermeasure

DONG Jing

(School of Mathematics and Computer Science，Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang464000，China)

By investigation of city parents of students and rural parents on Mathematical Olympiad of China for different views，discurses the problems existing in our country，such as advanced education and utilitarian problems.The suggestion and the countermeasure are put forward.

Mathematical Olympiad;merits and demerits;countermeasure

G642.0

A

1007－0834(2012)01－0055－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.01.018

2011－10－18

董 晶(1983—)，男，河南信阳人，信阳职业技术学院数学与计算机科学学院教师.