刘海清，廖文丽

（湖南警察学院 基础课部，湖南 长沙410138）

公安英语口语教学改革实证研究

刘海清，廖文丽

（湖南警察学院 基础课部，湖南 长沙410138）

以Krashen监察模式理论为指导，充分利用情境教学法等先进教学手段，改革公安英语口语教学方法，旨在提高公安英语口语教学效果。口语考核及问卷调查的结果表明：笔者提出的教学改革方法能显著改善公安英语口语课堂教学效果，有利于提高学生的英语应用能力。本研究对于探索公安英语教学改革之路具有启示和指导作用。

公安英语；口语教学改革；Krashen监察模式；实证研究；情境教学法

从2004年起，大学公共英语教学在教学内容、教学模式和教学评价体系等方面进行了一系列调整，取得了良好的效果[1]。相比之下，公安英语教学的整体效果却不尽如人意。综合笔者近年对公安英语教学的调查情况来看，主要存在以下几个问题：公安英语的学习内容分布范围广、专业性强、生僻词汇多、跨度较大，涉及刑技、治安、经侦、交管、安保、法律等专业背景知识，学生普遍反映学习难度较大，甚至有部分英语教师由于自身缺乏相关公安专业知识而不愿参与公安英语教学；公安英语隶属于ESP(English for Sp ecial Purposes)行业英语范畴，行业英语面向特定职业或学科，为相关专业领域服务，强调实用性。而目前的EGP(English for General Purposes)教学模式明显与日新月异的社会需求脱节；相比公共英语，公安英语教材建设滞后：缺乏统一的教学大纲、教材内容陈旧、相关教学资源有限等。这些问题导致了公安专业英语教学改革前进步伐缓慢，教学效果未达到预期目标。

本文尝试从成熟的第二语言习得理论——Krashen监察模式（Monitor Model）视角出发，探索公安英语教学改革的新思路与新方法，以改善当前公安英语教学所面临的困境。同时，笔者考虑到英语听说能力在涉外警务工作中的重要性，本文研究内容主要围绕公安英语口语教学改革来展开。

一、教学改革

（一）理论依据：Krashen监察模式理论

20世纪80年代，著名语言学家Krashen S.D.将心理语言研究应用于课堂教学，提出一套完整的第二语言习得模式，称为“Krashen监察模式”。其核心理论由5种假说构成：语言习得与学习假说(TheAcquisition/LearningHypothesis)、自然顺序假说(TheNaturalOrder Hypothesis)、监察假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)和情感过滤假说(The Affective FilterHypothesis)[2]。该理论认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，尤其是在口语交流上，而非语法形式上。其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量，只要输入量大于学生目前的语言能力，而学生的情感过滤又低，学生就会自然学会语言[3]。

根据Krashen监察模式的“语言习得与学习假说”，“习得”的是语言能力，“学得”的只是语言的外在形式。现有的大学英语课堂教育主要是培养学生的语言“学得”方式，目的是通过运用该语言的规则进行语言表达正确与否的监控。然而，个人的语言综合运用能力应通过“习得”方式获取，相关研究对此作了详细的探讨[4]。因此，在公安英语教学时，应强调可理解性输入的质量，帮助学生在其学习过程中尽可能多地习得相关知识，获得良好的口语表达能力。

（二）公安英语口语教学的改革思路

第一，目前公安专业学生的英语口语能力欠缺，大多属于“使用监察机制不足”。一些基础较好的学生能在口语表达时自动纠正某些明显的语法和表达错误，但大部分学生意识不到自己所犯的错误，出现语法混乱和词汇贫乏现象，表现为无话可说、主题单一、交流不畅等。因此，应强化语法基础的学习和加强基本句型、词汇的积累，将语法规则和句型词汇应用于口语实践，提高英语口语表达的正确性和丰富度。

第二，Krashen监察模式的“自然顺序假说”认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。进行公安英语教学前，应保证学生已进行过系统的公安专业知识和公共英语的学习，这也是公安英语口语教学必须遵循的教学规律。

第三，根据Krashen的“情感过滤假说”，可理解性输入加上较低的“情感过滤”将产生有效的二语习得。但在我国，大多学生在口语学习过程中羞于开口、出现不同程度的心理焦虑。针对学生不敢开口、怕丢面子的情况，教师在课堂上可将学生的个人发言改为小组讨论或角色扮演，巧妙避开学生个人训练，适当降低学生的负面“情感因素”，鼓励其在群体性的学得中培养自身习得的能力并进而激发学习的热情，树立学习的信心。

第四，Krashen的“i+1输入假说”提出语言的输入主要是指教学内容和教师对学生的语言输入，而只有当所输入的语言属于“可理解输入”时，才能对学生的语言学习产生效用，而不可理解的输入对学习者来说只是浪费时间。即只有当新输入的知识和信息保持在可理解或可接近的程度时，原有的知识水平与输入知识水平之间的差异才会不断刺激学生的语言发展[5]。而公安英语作为ESP英语，具备特殊的应用情景和文化语境，涉及公安工作的方方面面，因此，在教学方法上不应再以传统的理论教学为主，而应在诸多知识理念的相互交融和渗透下将英语语言的意义和语篇语境结合起来，采用带有工作任务性质的情境教学法。该教学法强调语言学习应在真实场景中进行，通过创设各种情境把枯燥的知识和文字转变为生动的语言，促使学生将语言和场景联系在一起，更透彻更牢固地掌握教学内容，并能在实际中灵活运用所习得的语言知识。

二、实证研究

（一）研究对象

研究对象为09年秋季学期笔者讲授公安英语课程时的两个班级：09级政法干警治安管理一区队、二区队，共计99人。其中，治安一区队（49人）作为教学改革班，采用教学改革模式；治安二区队（50人）作为传统教学班，采取传统口语教学模式。

（二）教改实施方法

教学改革班和传统教学班使用的教材都是现代教育出版社的《警务英语口语实训》。为了创造英语口语的习得和学得环境，开拓学生视野，充分激发学生练习口语的兴趣，笔者为教学改革班的学生选用针对性较强的辅助性学习素材，如英美国家近期的访谈录、“911”反恐战争等视频材料以及笔者自编的教学材料“基层民警阶段训练法培训手册（中阶篇）”。

针对教学改革班的公安英语口语教学，采用如下教学方法：

第一，给学生提供能够理解的语言输入材料，帮助学生尽可能多地“吸入”语言信息。Krashen认为，只有当学生对语言输入材料感兴趣时，他们才会把注意力和思维放在语言的意义上，更有效地将输入材料内容内化成“吸入”能力[6]。因此，笔者在选择教学资料进行主动输入的同时，充分考虑到所面授学生的实际情况，包括所学专业方向（治安管理）、英语基础（大学毕业生和退伍士兵两种生源）、学习目的（提升自身英语综合能力）等，并在此基础上将公安英语教材中的核心内容提炼出来，用于学生口语学习，使之能自发地联系专业背景知识，增加学习兴趣：先从基础知识入手，进行简单的日常会话训练；然后根据学生的专业性质或专业基础将训练内容分为治安、交通管理、刑侦、安全保卫等六大单元模块，以治安管理为主，具体包括遗失与失物招领、寻人、巡逻盘查、打架斗殴处置、妨害社会管理秩序案件处理、妨害公共安全案件处理、处置散发非法宣传品、受理集会游行示威申请等十五个主题，同时注意引导学生积累基本的公安专业英语词汇和相关句型、表达方式等；再有针对性地进行以上模块中所涉及的英语词汇和句型训练，加深理解，巩固基础。只有这样才能有效地将教师的有意识输入转变成为学生的高效“吸入”。

第二，围绕最典型、最具代表性的情境展开教学，突出常用公安英语应用能力的培养，使学生在课堂上所操练的情境能密切贴合警务实战要求。在课堂上，笔者先根据教材内容和专业背景知识给学生描述一个特定场景，然后译介一些能使用到的词汇词组和地道的表达方式，再由学生分组分角色、利用想象力和创新力，使用相关句型进行对话和表演。为具备逼真的效果，利用了学校实训基地的场地设施，制造各种仿真场景，打破教室的空间局限，使学生在最接近实际工作环境的情况下完成所设计的情境，使表演者和观摩者有身临其境的感觉。事后强化学生在表演和训练过程中所运用的各种表达，再提供一些类似场景，供学生课后练习。在每堂课上，教学改革班的学生都应完成一个特定的主题。情境教学法，使整个教学过程成为积极生动的互动活动而非传统的呆板教与学。

第三，在情境教学过程中，笔者适时进行评估、讲解和纠错。这不仅能保证教学不偏离原设计轨道，还能适时输入与主题相关的实效信息并及时纠正学生不恰当的思路和表达方式，保证了情境教学的最佳效果。

三、教学效果

（一）口语考核

通过一个学期的公安英语口语学习，在期末分别对两个区队进行口语测试以检验其学习效果。测试内容为笔者根据《警务英语口语实训》教材内容精心设计编排的15个题目，内容涵盖治安管理几个主要版块，满分为100分。参加测试的学生每三人一组自由组合，每个组抽取一个题目，鼓励学生围绕所抽取的话题或内容模拟真实情境，展开角色扮演，分工协作。评分标准选用口语测试中较常用的几个指标：准确性、连贯性、灵活性和适切性。由于笔者在口语评分过程中难免会有倾向性，因此笔者不参与评分，评分员由另外两位老师担任。

为了降低评分的主观性，先由两位评分老师根据学生表现给出初始分数，然后取平均值，口语测试成绩记录的是其平均分数。将两个区队口语测试成绩汇总后，分别统计出两个区队各个不同成绩段的人数分布，如图1所示。教学改革班有21人的口语测试成绩位于70-79分之间，占总人数的42.8%，传统教学班在该分数段仅16人，占总人数的32%；教学改革班仅有12人成绩位于60-69分之间，而传统教学班则达到17人；60分以下和80分以上的情况，两个班大致相同。由此可见，采用教改模式对原本成绩处于中等层次的学生有比较明显的提升作用。整体来看，教学改革班学生的口语平均水平要高于传统教学班，参与评分的老师也证实了这一点。

图1 口语考核成绩（人数）分布

（二）问卷调查

为了更好地了解学生的学习情况，及时总结教学方法，为今后深化改革打下基础，对教学改革班进行了一次问卷调查。问卷共二十个问题，分为三个部分：第一部分调查公安专业知识与英语口语学习的关联程度，判断教材编排及模块化设计是否合理；第二部分调查情境教学法的实施和开展是否有利于语言输出；第三部分主要调查“情感”因素在多大程度上影响着学生的学习热情和积极性。每个问题后面有五个量化指标，分别是：1（强烈反对），2（反对），3（无所谓），4（赞成），5（非常赞成），采取五选一的方式。为确保通过问卷调查能获得真实情况，告知学生问卷调查的结果仅作研究用途，与口语测试成绩无关，且无须署名。将问卷调查的内容提炼出来制成表格形式，如表1所示。

表1 问卷调查量化表

由问卷调查的结果可以看出，多数学生对笔者所选教材及采用模块化教学持积极肯定态度，认为可以将口语练习和公安专业技能很好地结合在一起，突出了学习重点和难点；大部分学生也认可情境教学法，认为通过创设逼真场景，辅以多媒体、计算机网络等先进教学手段，能充分体现公安工作面向实战的特点，使教学过程具有很强的真实性和实践性；同时，通过教师的耐心讲解，同学之间的相互鼓励，形成了良好的学习环境，极大地降低了学生焦虑情绪，激发了学习兴趣，提高了教学效果，学生的英语口语表达水平有明显改善。

（三）实战检验

教学改革班的学生还接受了实战的检验，承担了2010年底召开的广州亚运会的安保执勤任务。在此期间，其精湛的业务能力和的出色的英语表达能力给主办方留下了深刻印象，赢得了社会和与会外宾的一致好评，为祖国争得了荣誉，全体学生获得湖南省公安厅集体记功。

四、结语

实践证明，以Krashen监察模式理论为指导的公安英语教学具有较强的可行性和实践性，效果良好。此项研究与实践对今后的公安英语口语教学有以下几点启示：教师应加强二语习得知识、英语教学法和公安专业相关理论知识的学习，与时俱进，针对新时代学生特点和社会要求因材施教，大胆创新；精细挑选教学材料和辅助素材，仔细设计每一堂课堂教学内容和形式，引导学生在情境教学环境中自主学习与习得，提高英语口头表达能力；充分调动学生积极的情感因素，以被动学习转变为主动吸入，提高学习兴趣，强化教学效果。

公安院校英语教学因其专业化和职业化的特点，在改革之路上还要克服很多困难。希望能借全国兴起的大学英语教学改革的东风，进一步提升公安院校大学生的英语综合应用能力，为社会和国家培养出更多的创新型和应用型的高素质复合型警务人才。

[1]梁树芬.Krashen的二语习得假说对英语学习者的启示[J].大学英语,2010(7):198-199.

[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquis ition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2003(1):77.

[4]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学——一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊,2010(3):140-143.

[5]李晓莲.克拉申“i+1”输入假说理论对警务英语教学的启示[J].四川警察学院学报,2009(3):75-78.

[6]Krashen,S.and Terrel,T.D.The Natural Approach[M].Oxford:Pergamon Press,1983．

D631.1

A

1673―2391(2012)09―0185―03

2012—05—26

刘海清，女，湖南涟源人，湖南警察学院基础课部；廖文丽，女，湖南衡阳人，湖南警察学院基础课部。

2011年湖南警察学院教学改革研究课题（湘警院通[2011]18号）；2011年湖南警察学院科研项目（项目编号2011YB16）；2010年湖南省公安厅科研计划项目（湘公装[2010]44号）。

【责任编校：周文慧】