体育教学中学生成绩发展性评价体系研究

2012-10-26温祝英

中国科技信息 2012年16期

关键词：体育课体育评价

温祝英

广东女子职业技术学院，广东广州 511450

体育教学中学生成绩发展性评价体系研究

温祝英

广东女子职业技术学院，广东广州 511450

本文采用文献资料、对照实验、问卷调查、访谈等研究方法对高职院校体育与健康课教学学生成绩评价的内容、形式和操作进行了试验性研究。对传统的评价方式进行了大胆改革，也取得了可喜的成果，为建立一种客观、合理、准确、全面的评价学生成绩模式提供了经验。

高职院校；体育与健康；成绩；发展性评价；传统评价

前言

传统的体育课考核与评价模式，是以学生身体素质和运动能力为主的终端评价，轻视过程评价，这不利于学生个性发展和兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验，制约了大多数学生身心健康的持续发展，阻碍了素质教育的实施，已不能适应新时代的要求。因此，本人对健美操教学大一学生学习成绩评价的研究，旨在通过研究与实践，使成绩评定能进一步激励学生的学习积极性，逐渐淡化学生在学习中的被动地位，使旧的权威式教学评价形式用师生互动的民主化形式来代替，真正发挥学生在学习中的主体作用。

1 研究对象、时间与方法

1.1 研究对象选取我院初大一级健美操1、3、5班共153名学生为实验组。健美操2、4、6班148名学生为对照组。

1.2 研究时间 2009年9月～2011年9月

1.3 研究方法：文献资料法、问卷调查法、实验效应指标、采用对照实验法。

表1 实验班与对照班身体素质对比

表1的结果表明，这两组即实验班和对照班没有显著差异。

2 实验中采取的评价方法

2.1 学习过程性评价

为了使学生学习成绩评价真正促进学生学习的作用，更好的实现体育的教育价值。根据教学单元的教学目标对学生这一单元学习的表现进行评价。此评价突出了学生的主体地位，把学生对体育的需要转化为自我动机，从不同层次、不同方面、不同程度促进形成终身体育观念。由教师、学生和家长共同评价共同完成。

2.2 学习态度与行为评价

学习态度与行为评价除看出勤外，上课表现也是重要方面，出勤由小组长记录，上课表现由教师和小组共同对学生学习的态度与行为进行评定。

2.3 认知与知识评价

主要对学生对健康的认识、掌握体育锻炼的方法同时，还会运用于实践之中，评定由学生之间互评与教师评定相结合的方法，通过练习、抽查、考核操作等形式进行。重在对所学知识的理解与运用。

2.4 情意表现评价，在学习过程中是否有情绪调控能力、自信心和克服困难的坚强意志等进行评定。

2.5 自选项目评价

自选项目是指在体育与健康课学生表现有兴趣的，比较稳定的，而且经常性活动特征的项目。它是学生养成终身体育最有效的途径，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步和发展，培养学生认识自我和评价自己的能力。由学生自选考核项目，把考核选择权交给学生，保证学生参与的主体地位。需要注意的是，当然考核项目应根据学校现有场地设施，以利实际操作。对于获校级以上体育单项、团体获奖者，可免测本部分内容，直接以获奖证书写进“体育特长”栏。学生可以根据身体条件，扬长避短，选择能够满足自己考试欲望和运动兴趣的项目进行测评。

3 结果分析

3.1 发展性评价教学促进了的学生身体健康

在实验中，选择了肺活量、身高、体重、立定跳远等身体健康效标进行了比较分析。

表2 试验后实验班与对照班身体素质对比

表2表明实验后除身高、体重实验班与对照班无显著差异外（P）0.05）；50米、肺活量、台阶测试两组比较，都具有显著性差异（P〈0.05）。

3.2 增强了学生体育课的兴趣和认知度

表3 对体育课兴趣与态度表现问卷调查表

3.3 激发了学生锻炼身体的积极性

表4 试验后对体育活动课的参与程度对照表

可以看出，实验组学生的体育兴趣和体育运动参与率明显高于对照组。

4 结语

4.1 转变了教育观念，强调评价和反馈与激励功能

在传统的体育教学中，有些教师的精力主要放在培养“千里马”上，这些体育教师往往对于少数体育尖子倍加爱护，而忽视其他大部分学生的体育学习需求。然而，在竞技运动中，只有少数人才能成为真正的成功者，如果体育教师只是重视评价这一功能而忽视其激励功能，容易造成大部分学生在体育学习中获得的是失败的体验，毫无乐趣可言，最终不喜欢上体育课。而发展性评价是促进学生发展的评价，它不是选拔式的评价。强调对学生体育学习的综合评价，除了对学生体能、知识、技能考核外，更重视评价学生的学习态度、情意及行为因素,合等方面的发展，评定的内容是全面的。这使那些本身身体素质较差，学习态度好的学生提高了学习的积极性。

4.2 关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习

发展性评价强调评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题并及时加以改正。

4.3 实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习

发展性评价强调学生正确评价自己和他人，学会自己主动地发现问题与不足，以利于鞭策自己更有效的学习。对学生的期末体育成绩评价，既要有学生对自己学习的评价、也要有学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样不但能调动教师、家长的积极性，又能使学生正确地认识和评价自己和他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立良好的协作关系，促进学生的进一步发展。从一个学生的角度来说，这种自评、互评和家长评的新的评分方法不仅能够避免老师一人说了算的矛盾，让同学之间增强了团结，也让自己明确自己的不足，从而对症下药，查漏补缺，还有助于同学们的自信心增强，不会因为生理上的不足而对体育失去热情，还能从侧面加强同学们的体质锻炼。