李国锋 褚 哲

（1.江汉大学体育学院 武汉 430056）

1 前言

根据《国家学生体质健康标准》实施办法第四条中的规定[1]:因病或残疾学生，可向学校提交免予执行《标准》的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准后，可免予执行《标准》，并填写《免予执行＜国家学生体质健康标准＞申请表》，存入学生档案。对确实丧失运动能力、免予执行《标准》的残疾学生，仍可参加三好学生、奖学金、奖学分评选，毕业时《标准》成绩可记为满分，但不评定等级。但是通过我校近3年的《国家学生体质健康标准》测试工作来看，因病或残疾的特殊大学生能否参加测试不能一概而论。而完全否定这些学生参与测试的权利是不科学的。我们认为科学地引导特殊大学生正确认识测试工作对本人的利益关系之后，有的放矢地指导他们参与测试是可行的。

2 研究方法

2.1 对比实验法:通过对我校2007两个年级的特殊大学生（189人，男生87人、女生102人）进行实践教学实验，建立特殊大学生参与《国家学生体质健康标准》实践性理论基础。

2.2 归纳总结法:在实践的基础上，寻找特殊大学生参与测试管理工作的长效机制。

2.3 数理统计法:采用差异性统计方法，对前后效果进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 对特殊大学生的身体状况医学分类研究

我校2008年申请《国家学生体质健康标准》免测的学生统计人数为189人。在这189人当中，不能参加测试的原因分为以下各类。具体情况见下表1。我们认为，就不能参加测试的特殊大学生可以分为三类:一是肢体残疾严重或某些不能参加运动的先天疾病，但心理表现正常；二是身体各方面正常，但心理状况存在一定的障碍的；三是间歇性的疾病导致的不能参与测试。

表1 不能参加《国家学生体质健康标准》测试学生国际疾病分类编码统计表

从表1中可以看见，大部分的病残学生都是后天因素造成的，也可能是由于临时运动或日常生活中，造成一定时期运动能力障碍。其实通过自身的恢复，他们是能够从事体育运动锻炼，提高自身的身体素质能力。

还有部分学生是由于先天性的疾病（如肥胖造成的高血压、先天性的心肌损伤等），这些在我们看来适当的体育教学手段可以让他们的身体机能得到一定程度上转变。

心理的障碍是在一定时期里各个高校普遍存在的一个比较的问题，由于造成心理障碍的诱因不尽相同，所以不能采取带有普遍意义的体育教学手段来刺激这类学生。只能是通过个案教学来达到目的。

3.2 根据医学分类，调整大学体育课程计划，改善特殊大学生体质

从2008年秋季开学起，学校将不能参加《国家学生体质健康标准》测试的学生采取自愿报名的方式，单独组建了一个大学体育课程教学班，并由有两位教师教学。在实施教学之前，先对这些学生进行沟通，了解他们对待大学体育课程的态度（见表2）。

应该说大多数的病残学生是喜欢体育的。毕竟体育在现代社会发展的过程中，其体现出的价值和功能被越来越多的人所认识和接受。基于此，体育通过媒介传播所展现出的美学意义是能够让病残大学生欣赏的。这也是为什么有93.1%的病残大学生喜欢体育的一个根本原因。

表2 江汉大学特殊大学生对体育认识一览表

但是，喜欢体育并不能代表他们就一定愿意参与体育活动。表2调查显示，有42.9%的病残大学生是不愿意参与体育活动。通过表3，可以了解到54.1%的学生认为自身的能力问题，如果参与体育教学活动，极有可能通不过大学体育课程考核。既然如此大学体育的必修学分不能得到，还不如用病休的理由，免试拿学分或者免试《国家学生体质健康标准》的测试。

表3 影响特殊大学生参与体育活动因素表

基于前期的调查，通过与特殊大学生一起进行座谈，让特殊大学生对大学体育课程的教学内容、教学方法、考核方式等疑问提出自己的看法[2]。在交流沟通的基础上，以大学体育课程教学大纲为基础，在不违背大纲人才培养目标的原则上达成一定的共识。即教学内容以休闲、养生、康复等为主的运动项目（如乒乓球、桌球、柔力球、养生气功、太极拳、瑜伽等）。在考核方式上，影响他们身体机能的项目在自愿的情况下可以参与，考核的成绩可以不计入到总成绩之中。但是对于《国家学生体质健康标准》测试中的某些项目是作为考核内容之一（如立定跳远、男生的握力、女生的仰卧起坐等）。而对于《国家学生体质健康标准》测试中必测项目千米跑，则根据特殊大学生的个体差异情况制定相对应的测试标准（如换成台阶实验）。下肢残疾的学生主要以肺活量、上肢力量练习为主。

通过2008～2009学年度的实践检验，特殊大学生在实践的教学过程中身体素质得到了一定程度的提高。从他们开始对大学体育课程有抵触情绪，到后来积极参与到体育教学之中的态度转变，在一定意义上促进了学生的体质。

3.3 特殊大学生参加《国家学生体质健康标准》测试统计分析

通过一年的大学体育课程实践教学，我校189名特殊大学生单独参加了2008年和2009年的《国家学生体质健康标准》测试。他们分别参加了男女生的肺活量、立定跳远、台阶实验，男生的握力，女生的立定跳远等项目[3]。根据T′≥1.96为差异有统计学意义（见表4、表5）.

表4 特殊大学生男生体质健康差异显著性检验(T′检验)

从表4可知，通过一年的实践教学，病残大学生（男生）的台阶、肺活量、握力、立定跳远等有显著的变化，在耐力、力量等身体素质上得到了一定的发展。

表5 特殊大学生女生体质健康差异显著性检验(T′检验)

从表 5中，女生在通过一年的大学体育课程实践教学中，在《国家学生体质健康》测试中的台阶、肺活量、仰卧起坐、立定跳远等有显著变化，耐力、柔韧、力量等素质得到一定的发展。

从表4、表5得知，特殊大学生通过大学体育课程的实践教学，通过参加《国家学生体质健康》测试，是可以改善身体素质，促进身体机能恢复的。

4 结论与建议

4.1 对于特殊病残大学生参加《国家学生体质健康》测试首先要从人文关怀的角度上认识。

4.2 根据个体与集体的发展原则，合理安排特殊病残大学生的大学体育课程[4]，使得他们在对于体育的认识上有一定的参与感。从而积极地参与体育活动，从根本上改善自身的身体条件。

4.3 《国家学生体质健康》应该从全面、公平、公正、合理的角度来认识病残大学生的测试工作。不应该采取放弃、消极的态度来对待他们[5]。

1 教育部体育卫生与艺术教育司.学校体育工作重要法规文件选编[M].北京:人民教育出版社，2006；76-81

2 薛斌等.浅谈学校选项课内容设计对学生身体素质发展的影响[J].云南大学学报，2008， S2；421-424

3 李建园等.《国家学生体质健康标准》评价指标的实施试验[J].体育学刊，2009，16（9）；68-73

4 甄志平等.《国家学生体质健康标准》指标体系结构与嬗变研究[J].西安体育学院学报，2008，25（2）；1-9

5 刘海元等.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨[J].体育学刊，2007，14（8）；10-14

6 董丽丽.“阳光体育”监督机制初探”[J].广州体育学院学报，2009，29（2）；117-120