刘屹峰

（1.广东职业技术学院公共课部 佛山 528041）

心理学专家研究表明:一个人事业的成功和家庭的幸福，80%取决于情商，20%取决于智商。由此可见，情商教育在人的一生中具有重大作用。

近年来我国高等教育发展迅速，而作为高等教育的重要组成部分的高等职业教育在重视学生各种能力培养的基础上，努力追求情商教育与智商教育的统一，因此加强高职大学生情商教育也成为高职教育的重心。而校园体育文化既是高职教育的一个平台，又是加强情商教育的沃土。啦啦队运动以干净利落、爆发力强、刚柔相济、极富挑战性的动作和动感丰富的音乐，绚丽多彩的服饰，争奇夺目的道具，魅力四射的激情表演，凝聚力强的团队精神，备受大学生青睐继而成为一项新兴的时尚运动，也慢慢成为高职校园的一个亮点，因此以啦啦队运动为载体开展高职大学生的情商教育，为高等职业教育注入新的活力。

1 高职大学生情商现状

高职大学生作为正在接受高等教育的特殊青年群体，他们与重点大学、普通本科院校的大学生相比，内心有一种失落感，要面对更多来自心理、生理、环境的变化，承受更多的来自专业、就业、人际关系等多重情绪方面的压力。多重压力常造成他们的心理困惑和障碍。高职大学生虽然也有努力学习的良好愿望，但由于学生来源多样，层次不一，面对与高中阶段截然不同的教学模式，高职大学生比普通大学生更不能适应高校的学习生活，在学习期间，也存在着明显的情绪波动，容易产生心理问题。

1.1 学校教育的缺陷,使高职大学生的基础比较薄弱

对高职大学生来说，第一阶段是基础教育阶段，在这个阶段， 长期的应试教育，“升学率”成了从小学到高中各级学校“优劣”评价的标准，这就注定了我国大学生的情商基础比较薄弱。高职大学生受教育的第二个阶段是高等职业教育阶段。在这个阶段，存在着重“专业”培训轻“品德”培养,重“教学”轻“管理”，重“继承”轻“创新”，重“智商”轻“情商”现象。这就造成了许多大学生虽然到了成人阶段,但做人方面尚不成熟，认识社会、关心他人、处理各种关系和矛盾的能力差，认识问题、分析问题、处理问题的基本框架和模式没有完全形成，表现出在情商上的不稳定不成熟。

1.2 高职大学生自身认识不足，出现了较多的心理问题

在调查中发现由于有些高职大学生自身认识不足，发现现实中的大学并非自己想象的那么美好，有不少高职大学生存在不同程度的心理问题或心理疾病，常见的如考试焦虑、人际关系不和谐、认同感普遍低下、孤独感强、学校环境不适应、心理负担重、对来来缺乏安全感、缺乏信心、自我定位不准等悲观消极的心理，同时高职大学生担心就业问题和社会适应等一系列问题，高职大学生在心理适应性, 情感稳定性, 承受挫折、调控自己的情绪、自我激励、建立和谐的人际关系、培养团队合作精神等方面有待于提高。在高职大学生的抽样调查中发现，心理适应性很强的学生相对较少，仅为总数的6.3%.没有抑郁的学生占61.3% ，人际关系困扰比较严重的学生占调查总数的15.0%，缺乏自我激励的占21.6%，缺乏乐观自信的占14.8%。可见高职大学生情商基础薄弱，自我情绪管理不稳定不成熟，通过开展高职院校啦啦队运动培养和完善高职大学生情商势在必行。

2 啦啦队运动在高职院校发展现状

啦啦队运动不仅是培养集体主义精神、增强校园凝聚力、增强学生情感体验的沃土也是完善高职大学生人格、塑造个性化发展、培养意志品质、提高竞争能力、增强学生心理承受力、情绪控制力、培养大学生组织能力、社交能力的温床。对培养学生的健康心理、积极的心态具有很强的促进作用，其实这也是情商培养的最好时机。可见，高职院校开展啦啦队运动符合学生身心发展的需求，也推动着学校体育水平的不断提高，对情商培养具有重要的现实意义。

2.1 啦啦队运动在高职院校开展现状

在抽样调查的30所广东高职院校中，开展了啦啦队运动的学校有12所，占40 %，参加省级比赛的学校有7所，占23.4%，参加过全国比赛的学校有4所，占13.3%（其中有两所学校既参加了全国比赛又参加了省级比赛）。还有 3所学校开展了啦啦队运动但没有参加任何形式的比赛，由此可见啦啦队运动在高职院校的发展前景广阔。

2.2 参加啦啦队运动的学生现状

通过对500名广东高职大学生调查发现:46.1%的大学生认为啦啦队运动对情商影响很大和较大，31.8%认为一般，11.4%的认为影响较小，10.7%认为不影响。有42.5%的高职大学生喜欢参加啦啦队运动，其中女生的比例要远远高出男生。有64.9%的学生欣赏过啦啦队的比赛或表演，有25.7%的学生参加过各种形式的表演，参加省级比赛的学生占14.9%，而参加国家级比赛的学生仅占6.6%。在被调查的98名参赛运动员中，运动员参赛次数见表1。

表1 运动员参赛情况

由表 1可以看出大部分运动员是第一次参加啦啦队大赛，但总体参赛次数较少。

对参加啦啦队的运动员调查发现（选择频数的调查统计数据）:93.7%的运动员认为自己在参加啦啦队训练后的表演能力和表现力得到了提高；78.9%的运动员认为自己承受挫折的能力和意志品质增强，82.3%的运动员认为团队合作能力得到了提高；79.7%的运动员认为自信心增强，59.8%的运动员调控自己的情绪能力得到提高，77.8%运动员认为自己社交能力、领导能力增强。可见啦啦队运动的开展对高职大学生身心素质的发展起到积极的促进作用，对培养、完善高职大学生情商具有十分重要的意义。

2.3 啦啦队教练员现状

教练员是训练过程的主要设计者、训练活动的主要组织者、训练管理工作的重要决策者，同时也是运动训练的设计师和训练效果的检验师、运动员成长的管理师。教练员除了传授本专业的基本技术、技能外，还在塑造运动员健全人格方面起到关键作用。

我国各种形式的啦啦队赛事举办较少，竞赛量明显不足。在对广东的18位带队教练员的调查问卷中发现，了解啦啦队途径有 48%的教练员回答是通过比赛，因此通过比赛传播啦啦队文化、扩大啦啦队人口是一个重要的途径。教练员带队比赛的情况如表2。

表2 教练员带队参加比赛情况

由表2可以看出大部分教练员是第一次带队参加比赛，比赛经验严重不足。所以应多举办省内、全国各级别的赛事，在提高参赛队基本技术的同时，丰富教练员、运动员的参赛经验，提高教练员、运动员的水平。

3 啦啦队运动培养情商的途径

美国哈佛大学进行的研究发现:音乐、舞蹈、游戏、比赛及快乐与微笑是培养学生拥有较高情商的最佳途径，而这些正是啦啦队运动所体现的。情商理论认为:人的情商同智商一样，有高低之分，情商是影响人生事业成败的重要因素之一；情商能影响人的其他能力的发挥，IQ相同而EQ不同的人工作、生活成效有巨大差异；情商可以通过科学的教育、训练、锻炼得到明显提高，进而带动人的素质全面提升。

3.1 把啦啦队运动作为教学内容渗透到体育课堂

把具有健身、表演、娱乐和高度的欣赏性的舞蹈啦啦队如花球、爵士加入到体育课的教学内容中，让学生根据自己的条件和兴趣选择自己的学习方式，以教师为主导，学生为主体，注重学生过程性学习，在课堂中给学生一定的自主学习、体验快乐的空间，个人自学与集体学习兼顾，成果展示与学习评价相结合,给学生搭建平台展示学习成果，教师不断鼓励学生大胆表现自己，增强学生的表现欲望，培养学生的自信心。学生通过尝试和表现，追求美、追求成功、尝试挑战、超越自我，尽情体会靠努力和奋斗赢得胜利和成功的喜悦。在展示后进行学生评价和老师评价，让学生评分及讲评就会促使学生用心去看，细心发现，提高学生的欣赏审美与评判能力。而教师对学生进行公正、合理的评价，给学生以肯定和激励，能充分调动学生的学习积极性，提升学生的创造力。把既能体现成功体育和快乐体育又能培养学生情商的啦啦队运动渗透到体育课堂，让高职体育课堂精彩纷呈。

3.2 课堂教学与课外体育活动相结合，成立学院啦啦队训练队、啦啦队协会、啦啦队俱乐部延伸和补充课堂教学

啦啦队训练队由教师负责管理和指导训练，进行长期系统的常规训练，培养啦啦队的骨干力量。作为啦啦队的提高形式，拓展课堂教学内容，以提高学生动作技术水平、指导能力和管理能力，代表学院最高的啦啦队水平。成立啦啦队协会与啦啦队俱乐部，由专业教师宏观调控，学生自主管理开展啦啦队运动。形成以专业教师管理、指导专业训练队，以专业训练队队员为骨干管理指导啦啦队协会、啦啦队俱乐部，由啦啦队协会、啦啦队俱乐部成员大力开展系部、班级的啦啦队运动，可以采取学生轮流指导训练、学生独立创作、集体编排成套动作等形式鼓励学生主动学习，体现以学生为主体，学生自觉学习和自主管理，既极大地丰富了学生课余文化生活、延伸和补充了课堂教学、调动学生运动的积极性、推广了啦啦队文化，又让学生增加一门特长，为学生的成功就业、优质就业奠定基础。

3.3 以“拓展基础层，发展中间层，突出高峰层”的体教结合方式，建立“班级—系级—学院级”一条龙的人才梯队培养模式

班级培养后备力量，系级培养中间力量，院级培养顶尖核心力量，建立以后备力量为基础层、中间力量为中间层、顶尖核心力量高峰层的人材梯队，以“拓展基础层，发展中间层，突出高峰层”的体教结合方式，建立以“班级—系级—学院级”一条龙的培养模式，形成较为系统的配套训练体系，组建属于各个级别自己的啦啦队或俱乐部，了解啦啦队运动、参与啦啦队运动、体会啦啦队乐趣, 推广啦啦队运动，扩大啦啦队人口。以学校为平台开展啦啦队运动，可以在各种比赛前、比赛中进行精彩激情的啦啦队表演，让赛场气氛更热烈，鼓舞双方队员的斗志，让观众在欣赏比赛的同时也感受到啦啦队的魅力与神韵。让学生经常参加校内的各种文艺表演或运动会的开幕式等，也可以以各种体育比赛的啦啦队表演为重轴,拉动各班级、系级、学院级的啦啦队运动，让啦啦队运动成为高职院独具特色的一项新兴的运动项目。

3.4 把啦啦队运动从校内辐射到校外

以校际间的交流、学习、比赛等各种形式为龙头,带动学院啦啦队走出校门，提高知名度。另外增强学校与社区、单位、团体等交流活动,把啦啦队运动从校内辐射到校外，通过设计不同的场景和参与各种社会活动和一些商业演出,诸如参加节日庆典活动,丰富节日文化、民俗文化;参与社区表演,展现社区文化、个性文化;参与企业活动,展现企业文化、品牌文化;参与慈善捐募活动,提倡爱心文化、社会道德规范文化等，来推广啦啦队文化,培养学生的情商。

3.5 通过开展校内啦啦队比赛，参加校外各种形式、级别的啦啦队比赛，弘扬啦啦队文化，培养学生情商

比赛是对一项运动项目整体实力的检阅，学生参加啦啦队比赛，提高学生竞争意识、具有顽强的拼搏精神和团队凝聚力，增强学生承受挫折的能力，让学生学会控制自己的情感，超越自我的境界，既促进了学生心理的健康发展，又培养学生的情商，为其今后走向社会并适应社会的竞争环境打下良好的基础。在高职院校里可以开展各种形式的校园啦啦队比赛或表演，充分发挥班级、系级的力量，也可以以班级、系部为单位参赛，推广啦啦队文化，培养啦啦队精英，为参加更高级别的比赛打下基础。有了基础啦啦队，组建较高水平的啦啦队参加校外各种形式、级别的比赛，这种以赛代练，以赛促练的方式，为增加啦啦队人口、加快啦啦队普及、推广的步伐，打造啦啦队品牌，提升高职学院的知名度具有重要的意义。因此啦啦队比赛作为一种体育文化，应该在学校教育中得以继承和传递。

4 结束语

培养高职学生的情商是促进他们适应未来社会、促进高职学生成为全面发展的有用人才的关键。情商教育是高职教育的重要内容之一，以啦啦队运动为载体实施情商教育，形成教学——训练——比赛——就业的结构链，大力推广啦啦队运动、发展啦啦队运动，既可带动高职院校的体育文化上升到一个新的层次，又可培养和完善大学生情商，对提高人才质量起到了重要的作用。

1 杨叔子.是“育人”非“制器”——再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究, 2001，22(2):7-10

2 朱佩兰.教练员训练指南[M].北京人民体育出版社，2002

3 兰邦华.人本管理:以人为本的管理艺术[M].广东经济出版社，2001.

4 蒙茁芽.啦啦操运动在高校校园的开展状况及对策研究[D].广西师范大学，2010.4

5 倪冬梅.上海市高职院校学生体育社团的发展现状与优化策略[D].华东师范大学，2008.1