黄小玲

（贵港职业学院，广西 贵港 537100）

试论项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用

黄小玲

（贵港职业学院，广西 贵港 537100）

高职思想政治理论课的实效性面临严峻挑战，在思想政治理论课中运用项目驱动教学法是应对这一挑战的有力武器。联系教学实践，探讨项目驱动教学法提高高职院校思想政治理论课实效性的作用，提出项目驱动教学法在高职院校思想政治理论课中的实施步骤以及应注意的问题。

项目驱动教学法；高职；思想政治理论课教学；运用

思想政治理论课是高职院校学生思想政治教育和德育教育的主渠道和重要阵地，它的实效性直接对学生产生重要影响。但目前，思想政治理论课的“教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强”。探索增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性的教学方法，提高教学质量，是摆在高职院校思想政治工作者面前亟待解决的课题。项目驱动教学法作为目前职业教育课程改革中的一种崭新模式与有效方法，以学生为主体，教师为主导，让学生从实践中去感悟并进行道德内化，体现在做中学，成为提高高职院校思想政治理论课实效性的有效途径。

一、项目驱动教学法的内涵及特点

项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。其含义可以理解为将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为每人参与的实践与创造活动。所以，项目驱动教学法的价值主要体现在完成项目的整个过程中。

项目驱动教学法与传统教学法相比较，有以下几个方面的不同：一是教学目标不同。传统教学法的教学目标是传授知识和技能，而项目驱动教学法的教学目标是运用已有知识和技能；二是教学形式不同。传统教学法的教学形式是以教师的“教”为主，学生的学习是被动的，而项目驱动教学法是学生在教师指导下主动学习；三是交流方式不同。传统教学法的交流方式是单方面的，即使有互动，也是单向的，而项目驱动教学法的交流方式是互动双向的；四是参与程度不同。传统教学法中学生听从教师的指挥，学生认为是“要我学”，而项目驱动教学法中学生可以根据兴趣及优势做出选择，其感觉是“我要学”，从被动的接受者变成主动的参与者；五是评价方法不同。传统教学法的评价注重学生的考试结果，轻视学生的学习过程，而项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生职业素质、团队合作、参与活动环节的表现以及项目完成质量等。

二、项目驱动教学法在思想政治理论课中的作用

（一）有利于提高学生的综合能力

项目驱动教学法在思想政治理论课中的运用可以把原来“满堂灌”的纯理论教学内容重新设计为知识学习和能力训练相结合的项目教学内容，通过一个个的项目，对教学内容进行整合，突出学生的主体地位 ，让学生带着任务去学习，从而改变被动接受知识的地位。在整个项目任务完成过程中，学生都积极主动参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。实现了理论教学与实践教学一体化、教学做一体化。项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力，又提高学生的实际工作能力的教学目的。[1]由此可见，项目驱动教学法有利于培养学生的自学能力、团队的创新精神和合作意识以及可持续发展能力。

（二）有利于促进高职院校思想政治理论课的教学改革

长期以来思想政治理论课教学模式以课堂、书本、教师为中心，注重理论知识的灌输，授课方法单一、内容枯燥，很难激发学生学习的积极性，教学效果不佳。因此，要积极推进教学方法的改革，不断探索思想政治理论课教学的新方法。项目驱动教学法正是以此为理念，积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式，通过创设适合学生的若干项目，引导学生动手动脑，在任务的环境中解决各种问题，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，在汲取传统教学方法的精华的基础上充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与率，促进学生对于知识的有效接受。项目教学法融“教、学、做”为一体，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，强化学生综合能力的培养，体现先进的职业教育理念，实现了思想政治理论课教学方法的革新。

（三）有利于发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，增强教学的实效性

项目教学是根据课程理论学习，以项目任务为切入点，进行小组分工，团队协作，完成项目作业并在课堂上展示项目成果的实践过程。学生带着任务学习，有明确的学习目标，学习效率明显提高。项目活动的整个过程，从组建项目小组，项目选题，到项目活动的开展都由学生自主完成，这样充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，增强了教学的实效性。

（四）有利于提高教师教学水平

项目驱动教学法要求教师既要具有良好的专业知识素养，又要具有较强的项目设计与指导能力以及良好的教学组织能力，能引导学生自己发现知识，提高技能。为适应项目教学的要求，教师要转变教学观念，主动加强业务学习，积极开展社会实践，积极进行教学的改革和创新，积极主动地开展教学研究和学科理论研究，促进理论与实践的有机结合，从而提高教学水平。

三、项目驱动法在思想政治理论课教学中的实施步骤

（一）布置项目任务

首先分组，将学生分成若干个小组，以小组为单位承担某一个项目任务，并落实每个学生在项目中的角色，各组推荐一位“项目经理”（组长），负责项目实施的组织与管理。其次精选项目任务。选取好的项目是项目教学法的基础和关键。项目的确立，可以采取集体备课的方式，由任课老师根据课程教学目标和重难点，结合教学内容和学生的知识水平与能力，选择具有明确主题和活动内容的项目任务，也可以让学生参与讨论决定，这样可使项目任务更贴近学生实际。如“基础”课我们做了如下项目设计：大学生涯规划设计比赛（绪论）；关于“理想•信念•人生”的演讲比赛（第一、三章）；大学生国家认同感调查、参观爱国主义教育基地（第二章）；关于某行业职业素质需求的调查报告、大学生道德小品表演、中国传统道德在新时期的价值研究（第四章）；贵港市民社会公德现状调查、大学生诚信意识调查（第五章）；说法断案、对大学生上当受骗的个案研究、走进法庭审判、参加法制报告会和普法宣传教育活动（第七、八章）等等。“概论”课的项目任务设计如下：主题演讲：我心目中的伟人（第一章）；主题读书活动：撰写读书报告（在中国革命和建设年代是如何体现了解放思想、实事求是和与时俱进的精神？）（第二章）；主题演讲：共产党在我心中（PPT课件展示）（第三章）；辩论赛：共同富裕的社会主义共同理想一定能实现吗？（第五章、第六章）；歌咏比赛：歌声飘过30年（第七章）；主题讨论：家乡的新生活（第八章）；主题讨论：回顾我国的民主历程，说明我们为什么采用现在的全国人民代表大会制度和政党制度（PPT课件展示）（第九章）；观后感：谈谈为什么弘扬中国传统文化）（第十章）；调查报告：关于目前民生问题的调查报告（第十一章）；主题讨论：台海问题展望（第十二章）；视频观感:《世界执政党兴衰史鉴》（第十五章）。以上项目任务设计可根据时间选作其中一部分。

（二）制定项目计划书

各小组根据教师给出的具体项目，广泛地多渠道地收集与该项目有关的资料、准备相应的材料，并在教师的组织下积极讨论并确定工作步骤和程序，完成项目方案的策划，写出书面的项目计划书。

（三）实施项目任务

实施项目任务是在教师指导下，由组长带领各项目小组，按照己经制定的计划书进行实际操作。项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。项目的实施过程以学生的自学及相互协作为主。[2]各项目组的成员按各自角色负责不同的模块，并独立完成自己的工作任务。在项目实施过程中遇到问题，成员间要协调解决，必要时教师要出面进行协商，给学生点拨与指导。同时鼓励学生到图书馆、互联网上查阅资料，让学生在实际的操作中，掌握思想政治理论课的理论要点，主动学习，加强认知。

（四）项目成果展示

项目成果展示是对学生所学知识掌握得是否牢固的检验，是学生能力的体现和提升，更是对开展项目教学活动成功与否的见证。学生可以采用 PPT课件、汇报演讲等多种形式对自己的成果进行展示，教师要充分利用成果展示对学生学习动力的激励作用。不管活动成果质量如何，都不能批评或取笑学生，应该鼓励和表扬以帮助学生找到闪光点和成就感，这样才能提高学生的学习兴趣，以及不断攻克困难与挫折的信心。

（五）教师点评总结

教师的点评总结是项目驱动教学法的重要环节。教师在点评中要充分肯定学生的成绩，并指出存在的问题。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的任务，也成为学生一个学习的过程、提高的过程。

四、项目驱动教学法在思想政治理论课教学中应用应注意的问题

（一）正确认识教师与学生角色的变化

项目驱动教学法最显著的特点是教师和学生的角色发生了变化。在项目驱动教学中，教师被赋予了新的角色，即项目教学材料的供应者，精选项目的引导者，项目实施的管理者，项目成果的评审者。[3]学生则变为学习活动的主体，从信息的采集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，主动参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。

（二）在思想政治理论课项目教学评价上，要注意两种倾向

一种倾向是以获取知识为本位，过分看重在项目教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对方法与过程的指导，忽视学生的感受与体验以及项目活动对学生情感、态度和价值观的影响。另一种倾向是偏重结果，将项目实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的唯一依据，忽视对学生认识水平、认识方法等的评价，更缺乏对学生在项目实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。[4]

（三）建立有效的项目管理机制

项目驱动教学法的前提是项目。项目的好坏直接影响项目驱动教学法成败的关键。项目设计应以教研组为单位开展，经过大家群策群力，共同确定相关项目，并将其纳入教学资源库中进行规范化管理。这样，既能集思广益，又能有效地集中和共享资源。

[1] 冷淑君. 关于项目教学法的探索与实践[J]. 江西教育科研，2007，（7）.

[2] 李红霞. 大学生思想政治教育新尝试[J]. 重庆工贸职业技术学院学报，2008，（3）.

[3] 张党省．论职校教师在项目教学法中的角色[J]．科教文汇（下旬刊），2006，（9）.

[4] 王炳林. 改进教学方法增强“概论”课教学的实效性[J]. 思想理论教育导刊，2007，（10）.

On the Application of Project-oriented Approach in Higher Vocational School Ideological & Political Education

HUANG Xiao-ling

Higher vocational school ideological and political class is faced with challenges. The application of project-oriented approach is a useful weapon to cope with this big challenge. Related to teaching practice, this paper explores the effect of project-oriented approach in enhancing the effectiveness of higher vocational school ideological and political courses and then provides the specific procedures and issues we should pay attention to in its practice.

project-oriented approach; higher vocational school; ideological and political class; application

G71

A

1008-7427（2012）02-0020-02

2011-12-27

作者系贵港职业学院社科部讲师。