曾捷斌

（福建仙游师范，福建 莆田 351200）

高职专创新教育的有效策略

曾捷斌

（福建仙游师范，福建 莆田 351200）

高职专创新教育的重点，应该是培养学生的综合创新素质和对现有知识重新组合、再次发现和解决实际问题的能力。而以课堂教育为主，以实践活动为辅的创新教育，是一种较为理想的培养模式。

课堂教育；实践活动；创新教育

顾明远先生说过：“创造教育应以培养学生的基础知识和创造素质为前提，二者不应该是矛盾的”。实践表明：良好的基础学科知识和功底是创造的前提，在积极营造创新环境，注重增强人格力量的同时，以课堂教育为主，以实践活动为辅的创新教育，是一种较为理想的培养模式。

1 ．以课堂教育为主

一般说来，课堂教学中实施创新教育的常用方法有：激励教学法、问题情境法、实验探究教学法、小组合作讨论法等，下面就创新教育的有效策略作初步探讨。

1.1 培养意识

培养学生的创新意识，首先，要让学生体验发现和创造的喜悦，“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体现克服困难的喜悦”（赞可夫语）。其次，要指导学生进行研究性学习，因为研究性的学习开展得越多，学生的思维就越灵活，当然，创新的意识也就“习惯成了自然”。同时，应鼓励学生从身边小事做起，这样可以锻炼学生的创新能力，而且还可以提高学生的创新兴趣，巩固学生的创新意识。

1.2 变“教”为“导”

当前高职专教育的现状仍然存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”。要实施高职专创新教育，就必须坚决抛弃这种不良的传统教育模式。要创设态度民主型、思维开放型、自由讨论型的课堂氛围，事实上，教师在教学中的主要职责不光在于“教”，而且在于指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，也就是要变“教”为“导”。也只有这样，才能使创新教育成为可能。实践表明：采用“发现法”教学有利于进行创新教育。然而，实施这一教学法，首先要教师能通过营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，引导他们以创新的精神吸取、运用知识，并能够创造性地应对环境的变化。在此基础上再为学生的发现创设探索情境，精心铺设台阶，把学生引入到“设境——探究——分析——发现——解决”的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，所有这些，都要求教师在教学过程中只能“导”，而不是“教”。

1.3 心理换位

心理换位，是指教师在教学活动中时刻把自己当成学生中的普通一员。这对于实施创新教育也有着特别的重要价值。这是因为，由于高职专教育本身的特殊性，使的展开创新教育的难度较大，不但需要一个有利于创新教育的环境状态，如良好的班风、纪律，学生已有的水平较高、学习的兴趣及习惯较好等，还要求学生对所学内容的创新教育能够力所能及。而现实教学中，由于教师与学生在知识、水平、思维能力等方面的较大差异，常使教师在教学设计中出现一些要求上的偏差，这些不当的设计常会严重挫伤学生展开创新思维的积极性。而解决这一问题的方法就是通过心理换位，让教师站在学生的角度，去设计一些适当的教学程序和过程指标，进而准确地引导学生成功地创新思维。

1.4 引导观察

引导观察，是指教师在教育过程中引导学生对所学内容进行全面、深入、正确地认识。在高职专教育中，教师应该善于引导学生对所学知识进行观察，教给学生科学的观察方法，教会学生根据不同的观察目的和任务，选择不同的方式、方法或顺序去观察等，以不断培养学生的观察力，从而让学生进行创新学习。

1.5 追求“新奇”

好奇心是科学发现的巨大动力，是“创新意识”最直接的表现。事实上，创新学习的关键在于学生是否具有其“创新意识”，而“创新意识”又取决于学生的好奇心以及不墨守陈规、追求标新立异的程度大小。因此，要让学生成功地展开创新学习，就必须要引导学生不断地去追求“新奇”，引导学生在熟视无睹、习以为常的现象中发现“新奇”。启发学生打破常规思维的框框，克服思维定势，为产生“新奇”创造条件。这就要求学生不是满足于知识的接受，还要注重进行知识的创新。教师要保护学生的好奇心，激发他们的求知欲，重视培养学生的学习自信心，对爱提“新”观点和“怪”问题的学生，应善于发现其闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而通过榜样的力量去影响带动所有学生，都在追求“新奇”的基础上进行创新学习。

在教学中，经常性采用“对中找新，错中找对”的方法来培养学生的创新意识，增强学生的“新奇”程度，其效果往往十分理想。所谓“对中找新”是指当学生在教师的帮助下已能正确使用常规方法解决某一问题时，教师还注重诱导学生大胆提出其他新的途径，从而引导学生不只是满足于“对”，更注重“新”。所谓“错中找对”是指对学生提出的一些不成功的思路，若能从创新的角度给予肯定的，我们也予以鼓励。从而引导学生既不怕出错，更敢于在错误中获取正确的有价值的东西，让学生错后有所得。

1.6 鼓励质疑

高职专教育中，教师应把质疑，释疑作为教学过程中的重要组成部分，平时的每一堂课都应留给学生足够的表达意见的时间，特别在理科解题分析过程中，教师不应造成学生的思维定势，不应先发表意见，先“定调”，而应该先让学生讨论，允许说错，直到学生思维受阻时，再建议或给予提示。从而，在鼓励学生质疑的过程中，让学生展开创新学习。即要求学生在教学之前预习所学内容，进行独立思考，找出疑问并提出问题。有意设“疑”。即对教学中疑点和难点较为含蓄的内容，教师有意设计一些疑问留给学生，启发学生去探索，从而让学生在探索学习中有所发现和创新。相互质“疑”。即鼓励学生与学生之间乃至学生与教师之间相互提出疑问，使学生的“质疑”能力向深层次发展，从而使学生的创新学习产生更理想的效果。

1.7 启发想象

启发想象是高职专教育中引导学生创新学习的重要环节。在教学中，教师应想方设法采用一切可能去培养学生的想象能力，从而为学生的创新打好优良基础。在教学设计中，可以通过对学生进行一系列具有逻辑因果关系的想象活动的训练，来改善学生的思维空间，实现认知能力的飞跃和突破，从而促进学生想象能力的不断增长，这样就能让学生顺利地展开创新学习。

此外，作为必修课的补充，可在选修课中增设《基础创造学》、《创造心理学》等课程，系统介绍了创造性思维的特点和规律，促使学生的思维方式发生某些量的变化，这对提高学生的创新意识，无疑是十分有益的。

2 ．以实践活动为辅

活动课程能弥补学科课程的不足，学生通过参加各种课外实践活动，能够培养实践能力和解决问题的能力，激发创新欲望，养成探求精神，较好满足其个性发展和创新素质发展的要求。

鉴于以上认识，除了开设学科活动课程、综合实践课程、规定性活动课程，还要注重突出“创新”和“实用”，设计学生乐意学习的应用型活动课程。通过研究性学习、文学创作、艺术创作、教具设计与课件制作、日用品小创造、小发明、撰写小论文、创意与设想等活动，发掘学生的创新潜能。组织学生开展丰富多彩的经常性兴趣小组活动和时令性竞赛活动，可以有效地培养学生的创造性心理品质和实践能力。还可以结合教育见习和实习活动，组织学生开展课题调研和实验，了解小学实施创新教育的情况，参与创新教育实践活动，同样也会取得良好的效果。

[1] 张武升，王信培．培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命[J]. 中国教育学刊，1999，（1）.

[2] 顾明远．基础教育与创新精神[J]. 中国教育学刊，1999，（2）.

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1008-7427（2012）05-0023-01

2012-02-20

作者系福建仙游师范高级讲师，全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会常委。