利用建构主义教学观指导公外研究生英语写作教学

2012-08-15三峡大学外国语学院

电子世界 2012年18期

关键词：建构主义研究生建构

三峡大学外国语学院陈晔

三峡大学外国语学院陈晔

建构主义教学观对大学英语写作教学的改革极具指导意义。在这一思想指导下，教师应培养学生的写作兴趣，为学生提供自主学习与合作学习的环境，并利用各种资源来支持学生写作。

建构主义；公外研究生；写作教学

一、公外研究生英语写作教学现状

三峡大学公外研究生教学班基本按学院分班，每班40人左右。研一第一学期开设两门英语课，其中写作课每周两学时。但是笔者在教学中发现，学生的实际语言运用能力，特别是写作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表现为写作内容空洞，衔接性差，语言表达不地道，大量出现中式英语，语言错误多，写作篇幅有限等。负责写作课的两名教师承担了近六百名学生的写作教学任务，教授写作只能以成果法为主，因为教师没有足够的时间详细批改每个同学的作文，通常只能将不妥之处用红笔划出。学生不理解为什么，应该怎么修改，通常也就不修改。整个课堂仍然是以教师为中心的教学模式。这种教学模式抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性，忽视了习得在语言学习中的作用和学生交际能力的培养，扼杀了他们的学习自主性。

笔者认为大学英语写作教学的改革势在必行。首先，社会的发展对公外研究生的英语水平提出了更高的要求。调查显示，用人单位对近几年大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，对口头及书面表达能力尤其不满。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。其次，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求（一般要求、较高要求、更高要求），其中较高要求指出本科毕业生能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。而更高要求更是要求本科毕业生能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。这些较高要求和更高要求显然是公外研究生应该达到的。大纲的要求正是顺应了时代的需求，更加强调写作的实用性。而学生自身也已经不满足于单一题材的作文，希望能够在实际生活中应用英语进行写作。

二、建构主义教学观

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习(cooperative learning)受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

三、应用建构主义教学观，改进公外研究生英语写作教学

教师在课堂教学中提出问题并引导和帮助学生找到自己的答案从而建构起新的知识。教师要做到有效地促进学生主动的知识建构，进行适当的教学组织。

1）培养学生写作兴趣

兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的兴趣和熟悉程度直接影响写作的质量和长度。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点，每次提供多个主题供学生选择，选题力求贴近学生的学习与生活，让学生有话可讲，从而使学生成为学习信息加工的主体，成为意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

美国语言学家Krashen认为，语言学习是通过接收“可理解性输入”(comprehensible input)产生的。也就是说，在语言学习过程中，学习者需要足够数量和形式的语言输入，从而提高自己的语言运用能力。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，要鼓励学生大量阅读英语原文，每周给学生布置一定量的阅读任务，以读促写。

2）提供自主学习与合作学习的环境

作文构思指的是学生根据作文题目确定目标和产出想法的过程，包括诸如分析题目、酝酿内容等活动(Grave＆Murray，1980)。Berkenkotter(1983)发现，与其他活动相比，计划需要更多的时间，最多高达总写作时间的65—85%。根据这一特点，教师应在课堂上为学生提供写作前准备(planning)的时间。这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动，比如启发性提问、小组讨论、网络搜索等，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。并在完成写作之后，为学生提供教师反馈与同伴反馈等不同的反馈渠道。研究表明，阅读同伴的作文能增强自己的读者感；阅读同伴的反馈能意识到自己作文中的问题；同伴之间的讨论能促进相互学习(Paulus 1999；Tsui& Ng 2000)；同伴互评能够提高学生的写作自主性。