江苏省惠山中等专业学校 顾晓雁

电工课堂教学中学生能力培养的几点思考

江苏省惠山中等专业学校 顾晓雁

在电工课堂教学中，我们应该多加培养学生的各方面能力：一、优化教学内容，培养学生的创造性思维能力。教师可以运用创造性的教学活动，把创造性思维能力的培养与电工基础的“实用性”作用有机的结合起来，培养学生的创造性思维能力。二、改进教学方法，培养学生的自学能力。加强目的性教育，激发学生的学习动机，提高学生的自学能力。三、强化实验教学，培养学生的动手能力。电工基础课程具有很强的实践性，在教学中应采用多种方式方法强化实验教学，利于培养实用型人才。

创造性思维能力；动手能力；自学能力

电工基础是中等职业学校机电、电工电子、计算机等专业的电类课程中必须开设的一门重要的技术基础课，是学生首先要学习的专业性基础课程。它在专业的整个教学过程中起着承前启后的作用，具有内容多、信息量大、更新快、课时紧、理论性和实践性都很强的特点。如何根据电工基础的学科性质和特点，在教学中实施素质教育，培养学生多种能力呢？我认为可以从以下三个方面着手。

一、优化教学内容，培养学生的创造性思维能力

电工基础在电类课程教学中起着基础性的作用，学得好与坏将直接影响着后续课程的学习，即“工具课”的作用，但它在训练、培养学生的思维品质方面的功能却往往被忽视。其实创造性思维能力的培养与电工基础的“实用性”作用的发挥并不矛盾。教师可以运用创造性的教学活动，把二者有机的结合起来，培养学生的创造性思维能力。

1.对初中及之前物理学中已学过的相关内容着重于应用在电工基础教学中。教师在简要复习之后，提出一些综合性的、应用型问题让学生思考、解答，这样既巩固已有的知识，又能调动学生的学习兴趣，锻炼学生的创造性思维能力。

2.对新授的教学内容，可按学生的认知结构作重新组合，以利于学生思维的开展和记忆掌握。如单相交流电路，一般教材顺序是：先讲纯电阻、纯电感、纯电容电路，再讲R-L串联、R-C串联电路，然后讲R-L-C串联电路。这是按照由简单到复杂的顺序编写的。这部分的重点是电压与电流的关系，即包括相位关系、数值关系（有效值关系）、相量关系。因此，在讲清纯电阻、纯电感、纯电容电路的电压与电流的关系之后，把R-L-C串联电路提到前面讲，使学生弄清R-L-C串联电路中电压与电流的相位、数值、相量关系，然后再把R-L串联、R-C串联作为R-L-C串联电路的特例来处理。同样，也可以把R-L并联、R-C并联电路作为R-L-C并联电路的特例来处理。这样能够更好的把零散知识系统化，有利于学生对知识的记忆与理解，更有利于学生对知识的掌握和应用。

3.适当补充一些内容，增长学生见识，开阔学生思路。如在讲基尔霍夫第一、第二定律（KCL、KVL）时，适当补充一些例题，说明KCL不仅适用于任何节点，还适用于任何假想的闭合面；KVL不仅适用于实际的闭合回路，还适用于假想的闭合回路，帮助学生加深对这两个定律的理解，提高学生电路分析问题的能力和解决问题的技巧。

4.巧妙设疑，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生联想，进行创造性思维。教师在深入研究教学内容之后，每一节课都应当提出明确的问题。有了问题，才能激发起学生解决问题的欲望，产生丰富多样的创造性思维。其有效手段之一就是引导学生进行讨论。每个学生思维能力不同，思维角度不同，开展讨论能促使他们互相启发，取长补短，产生众多的有创造性的观点。

二、改进教学方法，培养学生的自学能力

一方面，教师应加强目的性教育，激发学生的学习动机；结合典型人物、典型事例、直观教学手段、电化教学手段、科技新成就等，调动学生对新知识的兴趣和求知欲；因材施教，设立阶梯形教学目标，尽可能给每个学生创造成功的机会，使他们都能体验学习的快乐。

另一方面，教师应指导学生自学，可采用自学-答疑-引伸-练习的教学方法，即首先让学生自学教材内容，获得新的信息，然后教师解答学生疑难，突破难点，使学生对新知识形成完整正确的概念，在此基础上，由教师适当归纳、提高，最后通过练习使学生灵活运用所学知识，完成学习的全过程。

三、强化实验教学，培养学生的动手能力

电工基础课程具有很强的实践性，在目前的对口单招中也占着很大的比重。因此，实验教学是该课程中不可缺少的主要教学环节。强化实验教学，有助于培养学生的动手能力，更有利于培养实用型人才。

在实验教学中要做到以下几点：

1.渐进性原则。即循序渐进，由简单到复杂。

2.针对性原则和多样性原则。即要有针对性地选择教学内容，灵活多样地实施实验，学以致用，学用结合。要注意到学生已有的知识经验、接受能力、兴趣爱好、生理状况、个性特点，教学内容不能是单调的验证性实验，实验方法不能规定过死过细。

3.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师在指导方法上，不能过多过全，启发少，诱导少，包办代替多，也不能过分强调学生的独立思考而撒手不管。应当采用启发式、诱导式教学方法，与学生一起分析产生问题的各种可能原因，启发解决问题的方法，让学生自己去思考并解决所面临的问题。

4.课内与课外相结合的原则。即除在课堂上作演示实验和操作实验以外，课余时间向学生开放实验室。一方面解决部分同学在实验课堂内“吃不了”的问题，另一方面对有兴趣的同学，可以在教师的指导下，做一些探究性、设计性的实验，解决他们“吃不饱”的问题，同时还可以缓解因课时紧而带来的理论与实验教学争时间的矛盾。

综上所述，在电工基础教学中做到有针对性地实施素质教育，培养了学生的电路分析与计算的综合素质，提高了电工基础教学质量，体现了中等职业学校实施素质教育的要求，达到了学生专业素质更好地适应现代社会对专业技术人才的需求的目的。

[1]职教通讯.

[2]电子机械工程.2010,4.