吕璟玉

（太原理工大学 外国语学院，山西 太原,030024）

双语教育研究综述

吕璟玉

（太原理工大学 外国语学院，山西 太原,030024）

双语教育已成为当今天社会的一个热点话题，本文旨在对双语教育的国内外发展、研究现状做出总结，并为我国双语教育的进一步发展提出意见、指明方向.

双语教育；发展历程；研究现状

1 引言

双语现象、双语人的存在由来已久，然而对其广泛而系统的研究却不足百年.二十世纪，世界政治、经济的全球化，Lenneberg（1967）的关键期假说的提出，以及Krashen(1982)的语言习得理论，极大地促进了双语教育在世界范围的发展.双语教育已成为当今社会和学术界的一个热点课题.然而我国的双语教育历史发展较晚，尚处于探索阶段.本论文旨在对双语教育的提出背景、发展以及国内外研究现状做分析，以为我国双语教育的进一步发展提出意见、指明方向.

2 双语教育的提出和发展

关于双语教育的提出和发展的研究往往与不同国家地区的政治、经济、文化背景相联系.国内外学者对此的研究很多，诸如Mackey和Siguán的《双语教育概论》，Colin Baker Sylvia和Prys Jones的《双语制度与双语教育百科全书》，以及我国姜宏德教授的《双语教育新论》、王斌华教授的《双语教学的回眸与前瞻》均对此作了研究，诸如此类的论文更是不胜枚举.

中国的双语教育以英汉双语教育为重点，蓬勃发展始于20世纪90年代中期，旨在培养合格的适应时代需求的双语人才，加快中国政治经济国际化的步伐.中国的汉外双语教育从上海、青岛、深圳、宁波、大连等沿海开放城市的基础教育阶段开始.这些地区实验的成功，使双语教育迅速漫延到中国的其它城市，之后进而又从基础教育阶段扩展到学前教育、高等教育.姜宏德教授在实践研究的基础上总结出我国大陆地区基础阶段的双语教育三大发展趋势：经历了一个从要不要双语教育的争论到依靠教育科研探究双语教育规律和规范双语教育的发展过程；从民间的、自发的行为到政府重视、有组织有领导地区推进的过程；从狭义双语学科教学到广狭结合的双语教育整体改革与发展的过程.

3 国外双语教育的研究现状

除了关于双语教育在不同国家的提出和发展的研究，国外双语教育研究理论联系实际，不仅重视实证研究，而且在实践中进行经验总结、理论概括、结果评价.前文提到的《双语教育概论》、《双语制度与双语教育百科全书》，以及W·F·麦凯和冯·尼达·贝贝的《双语政策，双语教育和双语课堂》（1978）、洛恩·拉福热的《语言教学与语言规划》（1990）、等论著均对双语教育进行系统阐述，探讨了双语教育的概念界定、类型化分、教学模式、评价模式等方面，使双语教育逐渐发展成为一门独立学科.

目前的国外双语教育加大了对双语教育基本要素中的双语教育接受者的研究，且将研究从基础教育阶段扩展至幼儿教育、高等教育.这样的论文有Victor Moin,Anna Breitkopf,Mila Schwartz的《Teachers’views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education:A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel》（《Teaching and Teacher Education》，2011，27）；Müzeyyen Sevin觭和 F.Lemis 魻nkol的《Language processing skills of 5-6 years old turkish children attending monolingual and bilingual preschool education 》（《Procedia Social and Behavioral Sciences》2009，1378–1383）等等.

4 中国双语教育的研究现状

当今中国的双语教育研究重点在汉外双语教育，起始于20世纪90年代，发展时间较短，主要集中于以下几个方面：基于教育实践的经验总结，国外双语教育经验的借鉴和国际比较，以及双语教育的理论探索.姜宏德教授的《双语教育新论》和《双语教育研究报告》（2006）是对教育部“十五”规划重点课题：“基础教育阶段双语教育研究与实验”课题的长期实证研究的基础上完成的，具有重要的现实意义.与此同时，王斌华教授的《双语教学的回眸与前瞻》（2008）也是一本具有指导意义的书，其中收录了41篇基于双语教育实践的总结性论文，包括了关于双语教育的本土个案研究、具体学科教学研究，以及师资培养、教育评价研究.

对我国双语教育研究的分析可以发现，我国的双语教育由于提出背景以及国情的不同，经过十几年的发展，呈现以下特点：

4.1 不仅重实证研究，在此基础上强调经验总结，理论概括，努力建设具有中国特色的双语教育体系.

我国的双语教育研究围绕双语教学而展开，多是对学校双语教学经验的总结，旨在对下一阶段的双语教学的指导.而当今我国的双语教学的研究，主要集中在双语课程的设置、双语教材的选用、双语教学模式的选择、双语学科教学的研究、双语师资的培养、双语教学评价等方面.且由于中国是一个单语制国家，缺少社会双语背景，双语教学在中国的开展具有自身的特点.这一方面的研究是我国现阶段双语教育研究的主要内容，除了前面提到的著作，相关的论文研究很多，譬如：曾志新,刘旺玉,林颖的《我国现行双语教材建设模式探索与实践》（《高校教育管理》2007年9月第5期）；张玉鹏的《双语教学课程建设研究》（《时代教育》2010年11月）等.

4.2 强调国外成功经验的借鉴和国际比较.

中国要平稳高效地走具有中国特色的双语教育发展道路，不仅需要善于总结本土实验经验，同时要正确对待国外双语教育的经验，去其糟粕、存其精华，指导我国的双语教育快速发展.回顾过去，我国对国外双语教育的研究多是针对如美国、加拿大、欧盟、新加坡等双语教育起步较早，发展较为成熟的国家，如翁燕珩的《美国双语教育之评价》（《中央民族大学学报》2002年，第4期）；谢倩,王斌华的《教师评价实践:美国的经验和启示》（《黑龙江高教研究》2009年，第8期）等.由于这些国家多为双语或多语国家，语言文化背景与我国有很大不同，固而现在一些学者开始转向对德国、日本等类似于中国的单一语言制国家的研究，如束定芳的《德国的英语教学及其对我国外语教学的启发》（《中国外语》2011年，第1期）等等.

4.3 具有地域性特点，多集中于山东、江苏、辽宁、浙江、上海等地.

由于我国双语实验开始于上海、青岛、深圳、宁波、大连等沿海开放城市，这些城市十几年的双语实验经验探索总结，带动了整个地区的双语教育研究发展.目前，我国的双语教育研究，多集中于山东、江苏、辽宁、浙江、上海等几个省市.以姜宏德为首的研究组对“基础教育阶段双语教育研究与实验”课题的研究以山东省为主要研究基地，取得了丰硕的研究成果；上海市积极开展双语教学，多次召开“全国双语教育研讨会”，有着大批的优秀双语教师和双语教育研究者;苏州高等幼儿师范学校则对我国的学前期幼儿双语教育做出了杰出贡献，在对教育部“十五”规划教育部重点课题“学前双语教育师资培训研究”实践研究的基础上，著有《学前双语教育研究与建构》；而浙江省宁波诺丁汉大学的双语教学的成功经验则推动了我国高校的双语教育发展.当然，我国的双语教育研究已扩展到全国，但上述地区的研究发展更为成熟、且从整体上引领着我国其他地区的发展.

4.4 已从基础阶段双语教育扩展到幼儿双语教育、高等双语教育，但多为分段式研究，缺少纵向衔接.

我国的双语教育已经从开始的基础教育阶段研究扩展到幼儿双语教育、高等双语教育.陶玉凤的《幼儿园双语教育的研究》（《现代教育科学?普教研究》2010年第4期），束定芳、陈素燕的《宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发》（《外语界》2009年第6期）等均对此做了介绍.然而，研究往往是针对某一阶段的教育，缺少对幼儿、基础、高等教育的衔接研究，甚至在基础教育阶段内部也多是单一阶段的研究，，缺少衔接.

5 发展前景

不言而喻，英语已成为当今的世界通用语，在世界政治经济全球化的背景之下，我国的汉英双语教育必将持续发展.然而，我国是典型的单语制国家，缺少学习英语的社会文化背景，英语教育在中国需要寻求一条具有中国特色的发展道路.针对目前我国双语教育研究的以上特点，今后中国的双语教育要加大对以下几个方面的关注：在对双语教学实践研究的基础之上，应加大经验总结、理论提升，更加注重双语教育相关理论的探索研究，以期更好地指导双语教学实践；应正确对待其他国家的双语教育经验，既要注意对成功经验的借鉴，又不能完全照搬硬套，要结合中国的独特国情寻找适合中国国情的双语教育发展道路；在继续对山东、江苏、辽宁、浙江、上海等几个双语教育大省市研究的基础上，应加大对其它中小城市的双语教育现状的研究，促进双语教育在中国的平衡快速发展；同时，伴随双语教育在中国的快速发展，应加大对不同阶段双语教育的衔接研究，逐步探索形成一条龙的双语教育发展模式.

〔1〕姜宏德．双语教育新论[M]．北京：新华出版社，2006．

〔2〕姜宏德．双语教育研究报告[M]．北京：新华出版社，2006．

〔3〕王斌华．双语教学的回眸与前瞻[M]．上海：上海教育出版社，2008．

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1673-260X（2012）02-0266-02