斯琴图亚

（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

运用教育技术推进高校教学模式的改革

斯琴图亚

（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

教育技术作为教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，时刻关注着如何优化教与学过程的问题，并对教育体系的深刻变革起着重要的推动作用.本文在对传统教学模式中存在的诸多弊端进行综合分析的基础上，针对如何发挥教育技术优势来推进高校教学模式改革的问题谈一谈认识和体会.

教育技术；教学模式；自主学习；创新能力

如今社会科学技术发展之迅速，知识更新速度之快，使人们越来越感受到学习知识的迫切性与自身学习时间和能力限制间的矛盾.因此，对于即将步入社会的高校学生来讲，创新能力的提高和自主学习能力的培养显得尤为重要.现今教学改革因深入不彻底，即仅仅指向教学内容、教学方法和手段的改革，没有触动传统教学模式，没有引来教学方式和学习方式的深刻变革，严重地制约了学生的发展.而合理运用并发挥教育技术的优势来促进当前教学模式的改革应是我们明智的选择.

1 教育技术为新型教学模式的构建创造了有利条件

新型教学模式不再局限于研究教育思想、教学理论、学习理论指导下的教与学活动各要素间的关系，它也同时考虑到学习环境对学习过程的影响，并将学习环境概括为是一种支持学习者进行意义建构的各种学习资源的组合.而随着人们对学习认知规律的认识加深，学习资源也不再被看作是单纯的信息资源、认知工具等物质资源，它还包括了其它非物质的、可能机动变化的软资源（如人际关系、教学策略）.因此，信息时代的教学模式与新的教学方法、教学策略等不同，它更能反映教学活动的指向性和系统功能，更能为教学活动提出针对性的指导.

教育技术学的核心——教学设计理论是我们建构新型教学模式的重要理论依据.作为现代教学设计理论基础的建构主义学习理论能够较好地说明人类学习的认知规律，并从如何缩小学校学习与现实生活之间的差距这一问题出发，提出了很多具有操作性指导的建议.比如，强调以学生为中心，主张通过情境的创设、协作交互等来促进认知个体的意义建构；建构主义对学习进行了低级学习与高级学习的划分，主张对非良构领域的教学设计不再遵循传统的自下而上的原则，而主张自上而下的原则；基于建构主义的教学策略如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等都主张通过创设有效的学习环境来促进认知主体的意义建构过程.在建构主义学习环境下，学习者的思维能力能够得到很好的发展，批判性和独立性不再受到压制，学习者在教学中的积极性、自主性和创造性都能得到较达限度的发挥，而媒体技术能够为建构主义理念在教与学实践中的运用提供有利的技术保障和广阔的应用空间，使新型教学模式的建立成为可能.

高校课程内容更新快，知识覆盖面大.教育技术的运用特别适合知识更新和学习内容增补较快的学术前沿知识的学习.利用现代教育媒体开展教学，能够为我们提供多种学习资源，实现资源共享，不仅能让学生进行独立自主的学习，还能够建立学习者之间、学习者与教师之间的灵活互动关系，有利于开展开放教学和协作学习.利用计算机多媒体，我们也可以模拟大量客观世界的现实情境，将外部世界引人课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验.而网络技术的发展，又为在校大学生提供了广阔的信息联系渠道，这正适应了高校学生知识面扩展和能力的多元化发展需要.此外，网络技术的多向性、反馈性，还能使学习者参与进教材的设计制作活动中，这不仅会使教材（课件）更加适应学生们的学习需要和水平，还能发挥其认知主体作用，增进师生间的沟通与合作.可见，教育技术不仅仅作为一种认知工具为学习者提供帮助，更能够为人们的自主学习、合作互动、建构意义等提供有效的学习环境.因此，我们要提高运用教育技术的自觉性，改变错误认识（一切把教育技术仅仅看成是直观教具或只是培养学生实际技能工具的看法），积极发挥其优势，建立具有信息时代特色的新型教学模式，推进教育教学改革.

2 高校教学模式的改革趋向与基本特征

目前，高校教育中课堂教学形式仍然是学校教育的主流.以“教师”为中心的传统教学模式与现代社会人才培养的要求不相符，但该模式是集中授课的经济有效的一种教学模式.在教师控制整个教学活动的进程中传授的科学知识较系统，且教师能够灵活调控教学进程.在网络技术环境下开展的“自主学习”模式对教师与学生角色的重新定位，对充分发挥学习者的认知主体作用、个性发展等方面功效显著，也利于学习者自主学习能力和创新能力的培养，但它不具备传统教学中的以上优点.因为他所强调的是学习者的“学”，提倡的是完全依托于课堂之外的学习环境，他只能适合学习起点较高、独立学习和思考能力强、自我调控能力强的部分学生，同时这种教学模式的实施在很大程度上又受到学科特点、学校硬件环境等其它因素的限制.因此，目前对于高校教学改革来讲，还不完全具有可操作性.笔者认为目前高校教学仍然是多种教学形态并存的局面，但无论是何种教学形态，都应主张构建集以上两种教学模式的优点于一身的，以“课堂”教学为主，以“学生”为中心的新型教学模式.与传统教学模式相比，它应具备以下特征：

2.1 突出以“学生”为中心并重视教师的指导作用

在新型教学模式中，学生作为认知主体，主观能动性被充分的调动和发挥.而教师作为指导者，更以学生学习的促进者、帮助者，学习活动的组织者，学生学习过程中的高级合作伙伴的身份活跃在课堂教学中，实现了教与学的有效互动结合.这样教师与学生彼此都有教与学的体验，通过权力下放，满足了学习者的自身需要.

2.2 重视学习环境的设计

根据建构主义四要素——“情境”、“协作”、“会话”、“资源”，将信息技术有效地融入课堂，创设情境、进行协作学习环境的设计、个别学习环境的设计、交互学习环境的设计和信息资源的设计等，以形成任务驱动的，问题解决为指向的学习活动，促进学习者的智力和非智力因素在学习过程中作用的发挥，还要注意媒体间的不可替代性，结合不同的教学组织形式，改进教学.

2.3 由知识传授向自主学习能力和创新能力培养的转变

基于教育技术的学习环境中，学习资源更丰富，学习方式变得更灵活.在这里，学习活动由学生自己实践和寻求，教师无需在教学设计中局限于流程化的形式.通过教学过程的动态设计使得教师与学习者的创造性潜能更有利于发挥，促进了学生个性化的发展.教学目标不再仅限于知识的传授，而是集中在了学习者的自主学习能力、创造性思维能力、自我调控能力等一系列能力的提高上来.

2.4 提供多样化的学习活动设计和教学方案的可选择性

要充分考虑学生间的个体差异、学习风格等，为使每位学生都能得到全面的发展和提高，新型教学模式将充分运用教育技术所能提供的一切有利因素来改进教与学的过程，进行多样化的学习活动设计，并加强教学方案的可选择性，借以满足学生们的个性化发展需要，营造积极主动的学习氛围.

2.5 实现了师生信息素养的提高和教学的最优化

在新型教学模式的实施过程中，教育技术在课程教学中充当着学习对象、学习工具、教学工具等三重角色.这将意味着教学目标的含义不再拘泥于过去的狭义的理解之上，学科教学也不再处于孤立形态.新型教学模式将促进三者间的融合，学习者个体的信息素养将得到很大的提高，学校教学也将实现最优化.

3 结束语

在面向21世纪之际，联合国教科文组织明确提出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者；自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值.”教育技术的发展为我们提供了理想的学习环境和应用模式，能够让更多的学习者有获得高水平高质量的自学与互动教育的机会.无论是用远程教育还是在课堂中的面对面的教学，都完全打破了传统的教师与学生之间机械的、被动的关系.为了在高校教育中培养出具有自主学习能力、创新能力为主的高素质人才，我们应该充分运用教育技术，建立一种具有时代特色的且符合当前高校实际的新型教学模式.

新型教学模式的运用首先要排除观念上的障碍.长期经受“灌输式”教学的中学生进入高校之后，往往在学习方式、思维方式和心理定势等方方面面上都很难适应新的学习环境和学习模式.从我校的教学现状来看，学生往往存在着一种“惰性”，或不愿独立思考或不愿向他人“求助”，运用教育技术学习的意识和能力还比较薄弱.追寻起根源来，除了观念上的障碍外，学校的教学体制很大程度上也制约着学生的发展.近几年来，我校尽管陆续购进了各种硬件设备，但部分仍还处于闲置状态.或尽管利用了，其教学功能也没有得到很好的发挥.与其说对设备利用知识不足或观念问题，不如说对教学模式上没有任何的改变应更为确切些.因此，对于教学人员来讲，不仅要排除观念上的障碍，还要对教育技术对教学改革的影响有一个全新的认识.只有在对教育技术在教学改革的作用方面有正确认识的基础上，在提高自身的专业素养的前提下，才能够带动学生，使新型教学模式在课堂教学中得到滋生和发展.

〔1〕何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996（3）.

〔2〕谢幼如.网络时代教学模式与教学设计研究策略[D].第六届全球华人计算机教育应用大会论文集,2002.

〔3〕朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践——访刘儒德博士[J].中国电化教育，2003（3）.

〔4〕何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

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1673-260X（2012）02-0236-02