陈君君，唐仁生，杜小明，曾献功

（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）

“四位一体”高校创业教育模式的构建
——以安徽科技学院创业教育实施为例

陈君君，唐仁生，杜小明，曾献功

（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）

本文分析了我国高校创业教育存在的突出问题，并结合安徽科技学院创业教育实践，提出了大学生创业教育“完善课程体系、强化师资建设、构建实训基地和落实保障体系”的“四位一体”模式.

创业教育；模式；实践

发展创业教育是我国高等教育大众化转变的客观要求，不仅关系大学生就业，更关系到整个国家的经济活力和未来竞争力.我国高校的创业教育起步较晚，始于20世纪90年代末期，2002年4月教育部才开始启动创业教育试点工作.2010年5月4日，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出大力推进高等学校创新创业教育工作、加强创业基地建设，打造全方位创业支撑平台、落实和完善大学生自主创业扶持政策，加强创业指导和服务工作，创业教育进入全面推进阶段.

我国高校创业教育，在渲染创业氛围，普及创业知识，推动和提升大学生素质等方面取得了一些成绩，但是与国外发达国家相比，总体水平不高，问题依然凸显.

1 我国高校创业教育开展存在的主要问题

1.1 教材建设滞后，课程体系僵化

我国高校现行创业教育教材多从欧美引进，本土化创业经验很少渗入，更缺少授课院校自身特色，尚未形成相对成熟的课程体系，大部分高校关注的是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”.教学上，注重课堂讲授，缺乏理论实践，缺乏多样性、系统性与层次性，影响创业教育的实际效果；计划上，缺乏有效针对性，缺少多层次性[1]；僵化、毫无特色的教学模式难以唤起学生的学习兴趣，更谈不上培养出具有创新精神和创业理念的创新创业人才，致使在校大学生创业纸上谈兵居多，执行力不足，大学生创业整体参与率不高.

1.2 师资力量匮乏，专业能力欠缺

创业教育的实践性，要求授课教师不仅具有系统的创业理论知识，还应具有创业的实战经验，了解创业面临的各种风险，对创业教育有自己独到的理解.由于我国创业教育起步晚，专业人才匮乏，我国高校创业教育师资多为兼职教师，大多是日常事务繁忙的辅导员、班主任在兼职授课，没有接受过系统的创业教育培训，普遍缺乏创业指导能力，他们的教学往往是纸上谈兵，缺乏针对创业者实践层面的教育和指导.更缺少有创业经历的企业家、商业工作者、银行工作者和创业成功的校友等的参与.教师是创业教育的主体，师资力量薄弱已经成为高校推进创业教育的“瓶颈”.

1.3 校内外创业服务和保障体系不健全

1.3.1 创业教育内环境尚未优化

创业需要同时具备专业理论知识和专业实践能力，创业教育不与专业教学有机融合，不与其他教学部门、职能部门有效互动，就会导致创业教育失去了专业这一最基本的依靠，从而使学生创业激情有余而能力不足.当前高校创业教育往往只注重课程讲授，没有将创业教育融入人才培养体系中，与专业教学活动并未形成有机联系，多数高校教务、学工、就业指导、学生所在院系等部门在创业教育方面未能形成协调统一齐抓共管的良好局面.如何与现有课程体系结合，如何与高校其他工作相结合，营造良好的创业教育内部环境，仍是一个亟待解决的问题.

1.3.2 创业教育的社会环境支撑力度不够

高校创业教育的社会环境既外部支撑体系不仅包括地方政府的政策支持、大学生创业园建设等，还包括全社会对大学生创业的支持和助推，包括对创业大学生的创业融资支持、技术指导、全社会的观念转变等各方面.我国的大学生创业开展多年来，虽取得一定成绩，但却出现了“外冷内热”现象，咎其原因是大学生创业服务体系内外环境发展不平衡.

2 创业教育模式的建议

安徽科技学院是安徽省较早施行创业教育进课堂，创业实践进校园的高校.2009年，安徽科技学院开设了大学生创业教育必修课（16学时，1个学分），2010年组织制定了（安徽科技学院大学生创新创业教育实施办法（试行）），指导该校创业教育的实施.2011年投入专项资金，建立了大学生创业园，遴选了10支创业团队免费进驻，实现了理论教学与创业实践的有效结合.2011年，筹建了滁州市首家创业模拟实训室，已开展多期创业模拟实训班.该校也是安徽省首批创新创业教育示范校.2010年4月安徽科技学院成功承办了“安徽省首届大学生创业论坛”，安徽科技学院创业教育经验成果在省内外产生了广泛影响，多次被国家级媒体宣传报道， 结合该校创业教育实践，笔者认为应该从以下几个方面入手开展创业教育：

2.1 丰富创业教育课程体系、纳入人才培养方案

创业是一个复杂且综合性很强的过程，创业涉及诸如管理、营销、财务、法律等各个方面[3].因此，创业教育课程体系应包括涉及创业全过程的法律政策、资金融通、团队建设、企业管理、市场营销等各方面知识.除单独开设大学生创业教育课程之外，更重要的是将创业教育融入原有的专业课程体系内部，以模块或平台的方式开设相关课程，要把创业教育纳入人才培养方案，合理安排创业教育课程，才能做到创业型人才培养与专业型人才培养的有机结合.

安徽科技学院在2011年进行专业人才培养方案修订，明确创业教育课程列入各专业必修课学习，同时积极探索多种形式的创业培训项目，2008年，安徽科技学院与滁州市人力资源和社会保障局合作，引进SYB创业培训项目，先后培训300多名在校大学生，2011年，开展了创业意识培训（GYB）和创业模拟实训，大大丰富了创业教育课程体系，实现了理论授课和计算机创业模拟的有效结合，2012年将加大培训力度，力争实现在校大学生都接受一次免费创业意识培训，有积极创业愿望的同学接受一次创业模拟实训.

2.2 加强师资培训，打造专家化教师队伍

高校要引导创业教育课教师积极开展创新创业教育理论研究，支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与创新创业实践；积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专、兼职结合的高素质创新创业教育教师队伍，要从教学考核、职称评定、培训培养、经费支持等方面给予倾斜；还要定期组织教师培训、实训和交流，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平.目前，安徽科技学院共有5位教师参加了GYB创业培训师培训、6位教师参加创业模拟实训师培训、4位教师参加“高校毕业生就业指导人员系统培训（中级）班”、3位教师参加KAB讲师培训.连续多年组织专兼职教师参加国家职业指导师资格考试，目前已有35人取得了资格证书，有效提升了教师的业务水平.

2.3 以创业园建设为纽带，打造创业实践和孵化平台

大学生创业园是大学生创业项目展示、开展创业实践，理论与实际结合的平台，为在校大学生创业者提供创业过程体验，有利于创业经验积累，提高大学生创业的成功率.高校应充分依托高新园区、科技园区等建立大学生创业实习和孵化基地，积极取得地方政府的支持，为入驻的大学生创业企业提供场地优惠、投资融资等服务，促进大学生创业项目成功孵化[2].

2011年9月，安徽科技学院大学生创业园正式开园运营，学校为遴选出的10支大学生创业团队提供了20万元的专项启动资金，为进一步提升大学生创新创业能力搭建了实践平台.学校建立了大学生创业辅导网，为大学生提供包括创业优惠政策、法律事务、小额贷款等在内的创业咨询和服务.创业平台的建立对于全面加强应用型高校建设，培养更多的创新创业型人才，进一步提升大学生的创新意识，提高创业能力具有积极的作用.

2.4 构建创业指导保障体系

2.4.1 成立创业辅导机构 加强创业指导

高校要整合校内外资源，成立创业教育研究中心或其他创业教育的专职部门，指导创业教育的课程设置、师资队伍、理论研究等工作，保障创业教育工作的全面落实.在实现上述功能的前提下，还可以为创业的大学生提供从学校过渡到社会的相关服务，如政策咨询、技术评估等，这可以大大缩短大学生创业的适应周期.

安徽科技学院于2008年成立了副处级建制的大学生创业辅导办公室，挂靠学生处，以开展创新创业活动的组织协调工作，组织引导学生积极参加各项创新创业活动.2011年成立了大学生创业教育研究中心，从事创业教育的理论研究，并获批为安徽省教育厅人文社科重点研究基地.

2.4.2 建立质量检测体系 做好创业学子跟踪服务

高等学校要建立创业教育教学实践的质量监控系统，建立在校和离校学生创业信息跟踪系统，及时收集反馈信息，建立数据库，把创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，指导高校创业教育的教学，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系.安徽科技学院通过大学生创业辅导办公室和毕业生就业指导中心及二级学院，与毕业生建立了创业帮扶，定期收集创业毕业生信息，组织专家进行针对性指导，有效实现了在校期间理论指导与毕业后的实践帮扶的有效结合.

3 结语

创业教育是当今高校教育教学改革的核心内容之一，是一项复杂的系统工程，需要全社会长期的共同努力，需要整合各种教育资源，需要探索多样化的教学模式，需要创新课程和教学方法.创业教育应注重创业意识培训，积极引导学生树立正确的创业观，创业教育应注重创业模拟实训，让学生体验真实的创业过程，安徽科技学院创业教育模式的实践说明，只有整合资源，形成自身特色的创业教育模式，才能推动创业教育的蓬勃开展.

〔1〕张桂春.高等学校学生创业教育的若干问题探析[J].教育科学，2011，27（4）：58-64.

〔2〕敖四，王化凯.地方高校创业教育的探索与实践[J].教育与职业，2011，33（107）：103-104.

〔3〕胡文华，张金凤，刘晓锋，等.高校创业教育现状及对策研究[J].中国高等医学教育，2011（2）：24-25.

G647

A

1673-260X（2012）05-0266-02