视译的口译教学功能分析

2012-08-15罗国华

重庆科技学院学报（社会科学版） 2012年3期

关键词：意群笔译断句

罗国华

视译的口译教学功能分析

罗国华

分析了视译、听译与笔译的区别与联系，阐述了视译的口译教学功能。认为视译是口译教学不可或缺的辅助手段，高校在重视口译教学的同时应加强视译训练。

翻译教学；口译；视译；教学功能

长期以来，人们对口译的认识比较笼统，高校的口译教学也缺乏针对性。现根据信息输入方式对口译进行分类，剖析视译的本质，分析其口译教学功能。

一、视译、听译与笔译的区别与联系

一般高校开设的口译课程，包括了视译和听译。但人们习惯上认为，口译就是指靠听输入信息的口译，即同传、交传和接传，而对视译则存在认识上的偏差。

口译按操作形式可分为交替口译、接续口译、同声传译、接力口译、耳语口译和视译等［1］。以“视”（sight）输入信息的口译为视译，以“听”（hearing）输入信息的为听译。视译还可分为视阅口译和视听口译，前者是靠“sight”接收源语信息，边看边译；后者靠“sight”和“listen”同时接受信息，但“视”是信息输入的主要方式。视译者在视与译的时间差内对信息进行加工，任务是把书面表达转换成语音信息。“以文字途径认知，以声音形式传达，以文字为依托进行视觉确认、保存信息，然后以声音为载体进行传达。”［2］无论是在社会实践还是在高校教学中，视译都有其独特的作用。“随着商业、金融、国际贸易、科学技术以及市场需求的变化，视译的作用大有超过同传和交传的趋势。”［3］

视译、听译和笔译，它们既有联系，又有区别。第一，视译与笔译信息输入方式一样，但要求不同。视译不能对所视信息进行长时间保留，可供译者推敲的时间有限。在视译和口译（听译）时，开口翻译起始点越迟，对译者保留记忆的要求就越高，译者必须记住前面说的是什么，无法等到一句都说完才开始翻译［4］166。笔译中的“sight”对时间长短则没有特别限制。第二，视译与听译的信息输出相同，即口头表达。视译是从文字到声音，听译是从声音到声音，笔译则是从文字到文字。第三，对视译和听译的质量要求基本相同，都要求迅速、准确、流畅。由于时间所限，其语言表达都会有不完善的地方，比如衔接不紧、措辞失当等，而对笔译译文的质量要求则相对较高。第四，笔译是视译和听译的基础。学习顺序是先笔译，具备了一定的笔译能力后，再进行视译和听译的训练与学习。

二、对视译的忽视

目前，高校的英语专业都开设了口译课程。但口译研究者关注更多的是听译，口译教学针对的也是听译教学和听译能力培养，对视译的研究和教学则不够重视。

大多数高校的口译课时较少，一般只有36个课时，每周2课时，开设1个学期。口译课程既要向学生讲解口译基本知识、技能、技巧，又要练习同传、交传、接传、视译和专题口译，而同传、交传和接传占用了绝大部分时间，分配给视译的时间非常有限。“在不少翻译专业的教学大纲中有视译这门课，但综合性大学的翻译课中一般都不设视译课。在传统外语系的课程中一般没有视译。 ”［4］161

据不完全统计，国内主要外语期刊1990-2010年20年间发表的有关口译方面的论文共84篇，其中大部分是听译研究，专门研究同传的文章有24篇，而以视译为研究对象的文章只有1篇。可见，多年以来，无论是口译教学还是口译研究，重点都放在一般意义上的口译和同传上了，视译没有受到关注。

视译可以是一门独立的课程，同时还可作为一种外语教学手段，尤其是口译教学手段。视译是检测阅读能力和进行阅读训练的一种方法。阅读是靠眼睛读取信息。视译中的“sight”要求不仅速度快，而且还要理解快。提高视译能力，有助于提高译者的阅读能力和口语水平。口译的信息输出是以口头表达。视译时的口头表达，也是练习口语的途径。

视译可提高听译水平，具有口译教学功能。相对于其他形式的口译，视译训练的前期准备比较简单，随时随地都可进入实质性操作。通过视译训练，译者的断句能力、顺句驱动能力、口语表达能力以及译者的应急处理能力都会得到相应提高。同传、交传等需要准备录音材料、寻找练习搭档等，比较繁琐。因此通过视译进行听译训练，是一条教学和学习的捷径。对视译口译教学功能认识不足，必然导致口译教学安排失当，学生没有经过视译阶段训练就直接进入听译学习，无异于拔苗助长。

三、充分发挥视译的口译教学功能

（一）充实口译教学

视阅口译是口译课不可或缺的内容。视译可以作为口译教学的一门课程，专门训练视译能力，培养视译员。视译是交传、同传、接传的基础。由于对口译认识上的偏差，教师常用大量时间教授同传技巧，进行同传训练。其实，同传译员必须要具备熟练驾驭双语的能力，拥有广博的知识。但就目前中国外语教学而言，大部分高校外语本科生的外语能力还达不到同传要求。北京外国语大学英语学院的学生英语水平在全国应在前列，但其翻译系主任说：“考虑到本科生由于语言能力、知识面和阅历的局限，很难进行真正的同声传译训练，因此我们课程设置的最高目标不涉及同传，只为少数特别优秀的学生准备了同传入门的选修课。”［5］北外学生尚不能进行同传训练，一般的高校更是望尘莫及。如果学生的外语能力还没有达到同传、交传要求，而让学生训练同传，结果只能是事倍功半。视译对译员的心理素质、语言能力、瞬时记忆能力要求相对低一些，学生接受这方面的训练就会更有效果。因此，口译教学尤其是初期学习，应该更多地包含视译学习内容。

（二）提高听译水平

顺译是同传的常用方法。“在英汉互译中，平均有约30﹪的句子可以用顺译的方法来处理。”［6］顺译是按意群出现顺序逐个翻译，旨在减少译者记忆压力。其认知依据在于同传时间、短期记忆内容有限，以及人类语言某种程度上的相似性［7］。要成功顺译，断句和衔接是关键。断句是译者从长句中分辨出意群，判定意群起终点。视译中的断句更难，因为在同传中，说话人自己出于表达需要，已对长句进行了断句，比如停顿、语调等，译者据此可对意群做出判断。但在视译中，译者得不到类似提示，只能凭自己对语言的掌握把长句分解成一个个意群。断句、顺译意群之后，意群之间还要衔接顺畅。源语和译语在句法、语法等方面存在差异，如果都按意群来译而缺乏有效衔接，句与句之间就会变得生硬拗口。在英汉口译实践中，很多连接词可能都要略去，把英语意群变成符合意合特点的汉语。可见，顺译能力、断句和衔接能力，是听译能力的基础，而视译正好能够有效提高上述能力。视译的自然操作过程就是以意群为单位，首先断句，然后把先进入视野的意群先译，后进入的后译，再把不同的意群之间有效衔接。这与听译中的断句、顺译和衔接一致。通过视译训练，提高断句、顺译和衔接水平，可直接提高听译的断句、顺译和衔接水平。所以，提高视译能力必然为译者的听译创造条件。

（三）培养译员能力

一般口译教学通常以培养口译技能，提高口译能力为主，使学生具备完成一项口译任务所必须具备的能力，比如口译笔记、断句等能力。虽然培养口译能力很重要，但译员能力也很关键。口译能力是译员能力的核心，而译员能力不仅包括口译能力，还包括瞬时记忆能力、心理素质、临场反应能力等因素。在同等条件下，与交传、同传译员相比，视译员在心理素质、交际能力、职业道德等方面面临压力较小。如果没有视译阶段的训练，让学生直接进行听译，可能会挫伤他们学习口译的积极性和自信心。可见，视译可以作为提高译员能力的过度阶段，是向其他形式口译发展的重要阶梯。

（四）完善口译考核

口译教学在国内起步较晚，相关课程开发滞后，相应的考核体系建设也没跟上，这给口译教学增添了障碍。一个合格的口译员到底需要哪些方面的能力，接受口译学习和培训的学生如何才能了解自己真实的口译能力，高校如何对学生进行口译能力测试等问题，都困扰着高校师生。视译与同传等具有很多的共同点，比如说都要体现译员的瞬时记忆能力、口头表达能力等，因此一个口译员的视译能力在很大程度上能够体现出他的听译水平。一个口译员视译流畅、准确、迅速，这在一定程度上表明他有较高的口译综合素养。所以，通过测试译员的视译能力，就可以很好地判断译员的综合口译能力。也正因为如此，国内开发的很多口译能力测试，都把视译作为其中的一项。比如上海市“商务口译（英汉互译）专业技术水平认证考试”，口译考试第一部分就是英、汉语各300字左右的视阅口译。应试者的视阅口译被录音，考官根据应试者的译语内容、连贯性等指标进行评分。这类考试，都把视译作为一种有效考查应试者断句及流畅表达等能力的手段。所以，视译测试可作为衡量教学效果、检测学生口译能力的手段，使口译测试更加科学，方式更加多样。