关于低中年级学生英语学习兴趣的分析和研究

2012-08-15◆吴琼

中国校外教育 2012年17期

关键词：英语教学教学方法游戏

◆吴琼

(南京外国与语学校仙林分校)

关于低中年级学生英语学习兴趣的分析和研究

◆吴琼

(南京外国与语学校仙林分校)

兴趣是儿童学习的强大动力，是教学中最需要的心理品质。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生爱学、乐学，既提高教学效率，又利于学生良好的学习习惯的培养。在英语教学中时刻注意给学生创设轻松、活泼的英语氛围，不断地提高他们学习英语的兴趣。

兴趣氛围模仿培养

小学生由于年龄原因，非智力因素在其学习过程中起着不可忽视的作用，而兴趣是儿童学习的强大动力，是教学中最需要的心理品质。瑞士心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生爱学、乐学，既提高教学效率，又利于学生良好的学习习惯的培养。

一、情景教学，学以致用

笔者在三年级英语教学中试行情景教学，效果很好。事实说明，三年级学生开始学习语是很好的，如新学期伊始，我出示了一幅两个小朋友打招呼的图，然后模仿两个孩子的语气教了学生们这么一句话:

A:Hello，Peter．

B:Hello，Li Lian．

当我叫学生表演时，两个学生不约而同地背着书包(模仿挂图)面带微笑打起了招呼。课后，我试着用“hello，…”和一个小朋友问好，他马上笑着说:“hello，Miss Wu”，其余学生也纷纷跟着说。慢慢地，他们竟然会用刚学不久的这一句英语与其他的老师乃至外教打招呼。他们觉得很开心，小小的心中饱尝了“学以致用”的喜悦，从而也激发了他们对英语的浓厚兴趣。

二、教学方法生动灵活，寓教于乐

教学方法的选择，对于培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率影响很大。我在教学中，注重根据课型的不同选择合适的教学方法，让学生学得轻松，学得愉快，使学生在潜移默化中接受教育。英语课也因它的轻松活泼而受到学生广泛的欢迎。不少学生在下课后仍围在我身边，不停地问:“老师，下一节英语课是什么时候，下节课上什么?”我的具体做法是:

1．做游戏

如在教授“Dad，what is that?A bee…”时，我将图片反贴在黑板上，让学生猜。“What is that?”老师问，学生答。这样既复习了单词，训练了句型，同时给学生以想象的余地。再如，在新授课前，先出示挂图，让学生猜图画中的人物关系，或者他们可能会说的话。学生反应很快，想象丰富，在游戏的同时也发展了学生的思维。

再例如，在学习人身体部位名称时，刚开始学生们觉得新鲜，兴趣很浓，热情还很高，但随着单词加多，听讲和读的时间加长，他们感到很疲乏，觉得没意思了，注意力也不能很好地集中了。这时，笔者适时地加入了“听口令，做动作”的游戏，一听说要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，注意力又集中了，在随后“Clap your hands;Cross your legs;Snap your fingers．”等的口令中，他们一会拍手，一会叉腿，一会打响手指，忙得不亦乐乎，最终在笑声中记住了个部位的名称。

可见，英语教学游戏可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识，还能使学生身心愉悦、精神振奋，课堂教学生动活泼、丰富多彩。

2．听音、模仿

听音、模仿是英语教学中的基本环节，几乎每节新授课都会用到。基于小学生的模仿力强的特点，我经常鼓励学生听录音模仿。如在学习小学生美语ABC教材时，让学生模仿Ahda的粗壮浑厚、Monster的凶狠、Niky的胆小颤抖等声音，学生模仿的惟妙惟肖。学期结束总复习时，学生还能逼真而有感情地模仿朗读出曾经学过的每一篇课文。

3．学学、唱唱、玩玩

呆板而单调地课堂教学，只会使学生失去对学习的兴趣。如果让低年级学生静静地坐着听，只会使他们失去耐心，这就需要老师不停地变换教学方法，把静态的教学变为动态的表演。如课一开始，我就打破一般的常规师生问好，而是采用对唱英语儿歌的形式:

T:Good morning，good morning，good morning，children．

SS:Good morning，good morning，good morning，teacher．

小学生，由于心理、生理的特点，注意力不够持久，半节课后，就觉得疲倦了，这时应该让他们放松休息一会，或唱唱英文儿歌(可以是个别，也可以是集体);或做做游戏，如 London Bridge游戏(两个人搭桥扮 London Bridge，其余人双手搭着前面人的肩，排成队后在桥下穿过，当唱到My fair lady时，“桥”一搭，两个学生的手就要放下，在“桥”里的那个人必须排到最后去，或可以做找字母拼单词游戏等。在唱和玩的过程中，同样也可以轻轻松松地学英语。

4．TPR的运用

TPR是Total Physical Response的首字母缩写。指全身反应教学法。是加州心理学家詹姆士博士于20世纪60年代提出来的。全身反应法注重语言学习中的互动模式。其优势是强调身体的互动性，教学的生动性，以便孩子更直观地了解在游戏中学习，英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

例如，在学习朗文2A“jobs”时学到一首小诗:“I am a policeman，I have a gun，I wear a jacket，and I walk in the sun．I am a fireman，I have a hose，I wear a hat，and I cover my nose．”笔者给 policeman，fireman 等人配上了动作。动作让学生觉得这首小诗充满乐趣，特别是警察拔枪的动作，每次学生都边背边笑。然后，笔者又让学生在组里互相讨论、比划，然后他们在全班展示他们创造的动作，个别学生带领，其他学生跟读，并做自己创造的动作。

学生学会思考、分享。任何TPR活动都是动手、动脑、动五官的，因为个体生命无不相同，因此表现出来的形式也不应该千篇一律。