高职院校德育工作特点、规律及对策研究

2012-08-15李辉秋梁贵华

老区建设 2012年10期

曹力李辉秋阎芳梁贵华

一、选题意义及背景

改革开放以来，我国高等教育取得了长足的发展，尤其是近几年，随着高等教育体制的改革，我国的高职教育发展尤为迅速。到现在，我国高职院校的在校学生人数已接近普通本科。在全球的影响力逐步加大，西方国家的教育模式和思维方式逐渐渗透到我国的高等教育事业中。在新的社会形势下，我国高职院校如何引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们优良的品德，是高职院校德育教育事业亟待解决的问题。

为了更好地研究本课题，我们特别制作了一份调查问卷，名为《九江职业大学学生道德现状及学校德育工作调查问卷》，我想通过对九江职业大学的调研，折射出中国大多数高职院校的相关情况。该问卷涵盖有关学生道德现状和学校德育工作两个部分的内容，其中第一部分40 题，第二部分17题，内设单选、多选以及开放性试题等题型。此次调查中，我们在本校随机抽取了50 名同学进行问卷调查，经过统计得到了大量的有效数据。下面我们将结合本次问卷的调查结果阐述高职院校德育工作的相关问题。

二、目前我国高职院校师生的道德现状及问题

(一)高职院校学生的道德现状及特点

目前我国高职院校学生思想方面存在着一些优点：学生思想上积极上进、乐于助人，学习生活观念多样化，关注周围环境的变化和发展，情感丰富，择业观念注重实际等等。但是，高职学生思想也存在诸多问题：

1.学生整体道德素质不够高。在被问到“你觉得本校学生道德状况如何”时，56%的人选择了“不太满意”，4%的人选择了“很不满意”，相比而言，选择“比较满意”和“很满意”的只占到38%和2%，可见同学们自我感觉高职院校的学生整体素质不高。

2.缺乏自信，有较强的自卑感和依赖性。本次调研，在学习态度的问题上，只有42%的学生认为要“牢固掌握知识，注重锻炼能力”，其余的选择了“60 分万岁”、“临考突击”、“讨厌学习”、“不求甚解”等选项。此外，在被问到“你在哪方面缺乏自信”时，34%选择了“文凭”，36%选择了“能力”，可见高职院校的学生在文凭和能力两方面最缺乏自信。

3.思想行为表里不一。在本次调研中有90%的学生认为评价一个人的人生价值在于“是否符合国家的利益”、“是否符合团体的利益”、“是否符合家庭的利益”，只有10%的人选择了“是否符合自己的利益”，但之后被问到择业观时，没有人选择“社会贡献大”这一选项。

4.缺乏诚信。在对“作弊现象”的提问中，有72%的人选择了“可以理解，偶尔作弊也无妨”、“看别人作弊得高分，自己也想做”、“不作弊太傻了”，只有28%的人表示坚决反对。由此可见，大部分学生都认可作弊现象，这是一个比较危险的信号，它折射出当今高职院校学生的诚信状况。

5.有较强的功利心。虽然问卷中92%的学生有志向入党，但是其中多半是出于功利心，为了个人政治前途和就业。

(二)高职院校教师的职业道德现状及特点

通过本次调查研究，我们发现学生对高职院校教师职业道德总体上表示满意，也认为教师道德素质对学生有一定的影响。但高职院校教师在德育工作上存在诸多不足。

1.教师对学生关心不够。在被问到“你的班主任是否经常关注学生的心理状况”时，只有28%的学生选择了“经常”，54%的学生选择了“偶尔”，还有18%的学生选择了“基本不关注”。可见，班主任对学生心理状况的关心程度很不够，这也是造成高职院校学生屡屡出现心理问题的重要原因。

2.教师对学生存在区别对待。在“你觉得老师和学生们在一起是否快乐”时，有38%的学生选择了“视不同学生而定”这一选项，可见教师对待学生做不到一视同仁。这种区别对待现象对学生很不公平。

3.教师信任度不够。本次调查显示有12%的学生认为只有少数同学信任老师，可见学生们对教师的信任程度仍然不够。因此，教师应当提高自己的诚信力和亲和力。

4.师生关系总体良好，但仍然欠佳。本次调查中有46%的学生认为师生关系和谐，52%的学生认为一般，2%的学生认为师生关系紧张。由此可见，师生关系总体上良好，但仍然不足，还不能做到最大限度地融洽。

三、我国高职院校德育工作的特点及规律

随着我国经济与社会的快速发展，高等教育事业得到了长足的发展，尤其是近几年我国大力推进高职教育，不久的将来，高职教育也会有自己的本科教育和研究生教育。然而，近年来大学生生源逐年下降，或许不久以后中国还将实现人口负增长，在这样一个大的趋势下，以及高等教育改革的浪潮中，高职院校如何做好自己的专业建设和道德建设，将决定高职院校自身的寿命。虽然高职院校近几年来有很大的发展，但是在德育工作方面也存在着诸多的不足。

(一)高职院校对学生的德育工作重视程度不够

本次调研中，只有30%的学生认为学校对大学生德育“很重视”或“较重视”，有60%的学生选择了“一般”，剩下10%的人选择了“较不重视”或“很不重视”。在实际工作中，很多高职院校往往只重视专业教育，忽视了德育教育，他们只看重学生的就业率，而往往忽视了学生的职业道德以及更长久的发展。这一点体现了中国教育界的浮躁问题，中国的高校往往注重眼前利益，只知道招生人数和就业率，却把“欲成才，先成人”这句话抛之脑后。

(二)高职教育模式枯燥乏味，缺乏效果

目前高职德育模式基本上和普通高校的德育模式相似，大多数高职院校都开设了思想政治课、就业指导课以及心理健康教育等课程。虽然这些课程在学生中产生了一定的作用和影响，也得到了大多数学生的认可，但是形式过于老套，内容过于陈旧。在被问及“你认为学校的思想政治课对自己有没有影响”时，只有28%的人认为有影响，剩下61%的人认为影响不大，还有10%的人认为基本上没有影响，紧接着在被问及“影响思想政治课效果的主要因素”时，78%的人选择了“太枯燥，内容不吸引学生”，可见高职院校的思想政治课大多数偏于形式，而不注重内涵。

(三)高职德育缺乏有效的评价考核机制

近几年来，高职院校对学生的道德发展水平和道德素质缺乏客观的量化标准和测评方法。大多数学校只关心学生是否积极参加各种活动、是否遵守规矩、给老师的印象如何、给同学们的印象如何。因此，很多学生也只是在表面敷衍行事，故意给同学、老师和校方产生一种肤浅的好印象，而内心深处的真实想法却让人无从知晓。这在一定程度上助长了形式主义和弄虚作假之风，也让大多数同学认为学校的德育工作是表面文章。此外，对教师的道德建设也缺乏有效的评价和考核机制，致使很多教师也做表面文章，很少注重实际。

(四)高职德育队伍建设不力

高职院校在班主任、辅导员以及专职教师的工作上存在一定的混乱现象，有些班主任可能是专职教师，有些则是辅导员。这样会让高职院校的教育工作者感到身心疲惫，但工作却又做的不尽如人意。在被问及“班级是否具有良好的团队合作精神”时，54%的学生选择了“是”，46%的学生选择了“否”，前者比例高一些，但是这样的一个比例还远远不够，由此可见，有相当一部分教师工作不到位。此外，高职院校的教师在待遇上始终偏低，甚至有些岗位津贴不能落实到位，这也导致了一些教师在工作上缺乏积极性，态度上松散，思想上懒惰，得过且过，敷衍任务。