王祺

摘 要：在文献调研的基础上，结合了问卷调查、访谈、实验分析等多种研究方法，对自主学习的内涵，远程学习者自主学习能力的现状进行了研究，并提出了提升远程学习者自主学习能力的方法与策略。该策略为远程学习者自主学习能力的培养提供了理论指导和实践指导。

关键词：远程学习者；自主学习能力；培养

中图分类号：G728 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0266-02

一、自主学习的内涵与特征

（一）自主学习的内涵

自主学习，又称为学习自主性，它同自学是两个不同的概念，“自学”是指在没有外力的帮助下进行的独立学习。而自主学习包含了更多的内容，它包括自我认知、自我计划、自我选择、自我监督、自我评价等等。在现代远程教育中，很多教师和学习者把自主学习简单看做是自学，因此学习效率大打折扣。

在现代远程教育中自主学习是指学习者在教师的指导下，依靠一定的网络设施和媒体资源获取信息、建构知识体系的过程。在这个过程中，学习者自主选择学习目标、学习方法、学习时间、学习进度并对自己的学习进行自我评价。

（二）自主学习的特征

一是自主学习具有主体性，即学生是学习的主体，教师已不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习过程中的组织者、支持者，为学生的学习提供支持服务。

二是自主学习具有能动性，即自主学习有别于他主学习，它是建立在学生的主观能动性基础上的，以尊重、信任、发挥学生的学习自主性、主观能动性为前提。

三是自主学习具有独立性，即学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，用已有的知识自行解决专业领域的问题。

四是自主学习具有创新性，即学生由于在学习中有主体性、能动性和独立性，因而能够独立、自主、开放性地学习，在学习中勤于思考、注意借鉴他人经验，并融合自身专业知识，创造性地解决问题。

二、学生自主学习的现状分析

(一)学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强

自主学习要以内在学习动机为前提，现代远程高等教育学员尽管有一部分人是出于职业的需要，为了提高自身素养和业务水平来学习，但是也有相当一部分人是奔着文凭等功利性动机而来，他们没有强烈的学习意愿，自主学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强。过于依赖教师的面授。理想的自主学习是学习者有能力决定自己的学习目标、方式、时间、地点、学习方向并对自己的学习进行监控、评估。但大多數学习者没有明确的学习目标，更谈不上自我监控和评估。

（二）学生专业功底薄弱，自主学习能力不强

现代远程教育实行的是“宽进严出”的准入制，学员是成人，来自不同的工作岗位，专业素质参差不齐。尤其是本科学员，很多是跨专业报考，专业功底薄弱。难以使知识系统化、链条化，这成了自主学习的最大障碍，学生很难自行解决学习中的问题，甚至是很难定立学习目标。加之学员群体年龄跨度大，很多学生网上学习技术欠缺，与教师和其他学员网上交流时手忙脚乱，更严重的是无法实现对网上知识的获取。

（三）学员的学习缺乏持续性，自主学习毅力不足

成人网络学习者易受工作、生活的影响，在上网学习中易受网络信息的干扰，导致网上学习时间不足。此外，网络学习过程艰苦、环境诱惑大，致使很多学习者都出现学习了“游离现象”，不利于学习的连续性。

（四）交互与协作学习缺失，自主学习策略不佳

远程交互学习与小组协作学习是现代远程教育自主学习的一个重要环节。但是学生还没有养成上网学习和小组协作学习的习惯。对传统教学模式的习惯性依赖，造成网络课程学习方式方法的不适应，在学习中遇到困难，最常见的解决方法还是找辅导教师解答，而不是与同学交流或上网找出答案。网上交互与协作学习的缺失，使学生在自主学习中很难坚持。

（五）网络资源芜杂，自主学习支持不力

网络中存在着大量的信息，为远程自主学习提供了强大的物质后盾，但超大的信息容量也为学习者的筛选造成了障碍，如果不会选择，就很容易受到网络信息的困扰，导致学习失败。此外教师的教学观念有待进一步改进，以学生为中心，“授人以鱼”不如“授人以渔”的观念并未完全建立，这也导致了自主学习支持服务的不到位。

三、提高学生自主学习能力的方法与策略

（一）激发学生内在的学习动机

内在的学习动机是学习者进行自主学习的前提条件，因此，激发学习者的内在学习动机也是提高自主学习能力首先要解决的问题。如何激发学生的内在学习动机呢？我们可以从自我能效感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等几方面入手。自我能效感指的是学生相信自己能够完成学习任务，是自信心在学习活动中的体现。研究表明，自我能效高的学生更乐于参加自主学习，在学习中会为自己确定较高的学习目标，并通过努力实现预定目标。学习的价值意识指个体认为学习的结果对自己有一定价值或意义。学习兴趣对自主学习的重要性不言而喻，兴趣是学习最好的动力，并且有助于学习策略的应用。归因倾向也对自主学习有一定的影响，如果学习者把学习的成功归因为自身的能力，把学习失败归因为努力不够，就更能产生自主学习的动力。如果把自主学习的成功归因为外部不可控因素，把学习的失败归因为自身能力不足，那么就会降低学习的主动性。此外，目标定向也对自主学习具有一定影响。研究表明，以掌握知识、提高自身技能为目标的掌握性目标定向对自主学习的推动作用更大，而以显示能力、超越别人，获取他人赞许的表现性目标定向对自主学习的推动作用小些。激发学生的内在学习动机要综合考虑上述因素，并适当进行干预。

（二）注重学习策略教学

学习策略是指学习者在学习过程中的有效学习规则、方法、技巧及调控。学习策略是鉴别学生是否会学习的标志，是衡量学生自主学习能力的尺度，是决定学习效果的重要因素之一。良好的学习策略可以减轻学生的学习负担，达到事半功倍的效果。因此在远距离教育中要注重学习策略教学。首先，要开设有关学习策略的课程，帮助学生掌握科学的学习策略理论。其次，在实际导学中，要把理论上升到实践，指导学生掌握科学的学习方法。再次，要引导学生学会利用网络获取知识，并能在网上进行协作交流，以利于理解知识、思考问题并增强归属感。最后，要培养学生自我总结能力，及时对自己的学习进行管理和评价。

（三）增强学生自主学习的信心与毅力

成人学生面对工作和生活的压力，在学习中难免会遇到工学矛盾、家學矛盾。这些都影响学习的持续性。因此，教师在对学生的引导中要重视增强学生自主学习的信心与毅力。一是要在入学教育中，帮助学生树立终身学习的理念，让学生了解在现代社会学会自主学习是生存和发展的条件。二是要在入学教育中帮助学生分析在自主学习中可能会遇到的障碍，如何寻求解决问题的方法，树立坚持就会成功的信念。三是给学生提供更有力的支持服务，完善网上资源，做好实时与非实时答疑，多与学生沟通，及时解决他们在学习中遇到的困难。

（四）加强自主学习的指导与监控

在现代远程高等教育中，教师的角色由“教”变“导”，导学是指导学员自主学习的过程。教师“导”的好，学生的自主学习就会取得事半功倍的效果。那么作为教师应如何来导学呢？我们说教师的“导”主要有以下几个方面：一是帮助学员分析各自的认知结构、学习条件等特征，指导学员根据教学计划和课程安排，制订出适合自己的自主学习计划，并按计划完成各项学习任务。教师要定期对学生的学习情况进行跟踪监控，引导学员及时总结经验和不足，调整学习方法和进度。二是帮助学生熟悉网络学习环境，掌握和运用现代教育技术，指导学生学会对网上学习资源进行收集、整合和利用。组织学生开展网上答疑、网上讨论、网上测试和网上实践等学习活动。三是培养学生合作（协作）学习的能力。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作的基本要素：一要有合作的意识，要有一个开放的心态，要彼此信任；二要有一共同的目标；三要掌握一定的合作方法与技巧。教师要协助学生分组，并对学习小组的活动定期指导和监督。

（五）为学生的自主学习提供完善的支持服务

丰富的多媒体资源和完善的学习支持服务是学生自主学习的必要的外部条件。因此要建立有效的学习支持服务系统，创建功能完善、设备运行良好的远程教学平台，以保障现代远程高等教育质量。一是要加强网络教学的硬件设施建设，加大投资，大力开发宽带数据网、卫星网等主干网络的融合技术，大力开展近距离传输技术，改进、优化获取知识的通讯终端设备，确保具有良好的设备设施条件。二是在远程教学平台上建立起适合远程教学的课程体系，如教学计划、教学内容、教学方法、课件制作、教学辅导、自检自测、BBS讨论区、网上答疑室、网上直播课堂、实践教学以及教学保障和监控等各个环节网络教学模式和教学过程的质量管理系统，具备完善的自主学习功能、网上授课功能和学习管理功能。三是在教学资源建设上，要以学生为中心，不断完善网上教学资源，使之符合学生自主学习的需要。四是要根据现代远程教育的特点，逐步进行教学管理、学生管理和学籍管理制度的改革，使之更加适应学员的自主学习要求。

总之，自主学习能力的培养是学习者进行自主学习的前提，也是现代远程教育能否顺利进行的关键。充分利用网络学习环境、提高学生的自主学习能力，正是学习型社会对新型人才的要求。如何充分运用这些外部条件，改善当前自主学习的现状，结合影响自主学习的因素，找到提高学生自主学习能力的方法与策略，还有待于教师和学生在教与学的过程中不断探索和实践。

参考文献：

[1]庞国维.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望,2002，(5):26-31.

[2]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].开放学习，2007，（5）：31－36.

[3]李亦菲.探究性学习[N].中国教育报，2000－11－18（3）.

[4]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，(12):32-33.