摘 要：独立学院教育在国民经济中发挥了越来越重要的作用。但独立学院是中国高等教育发展中的新事物，在其发展过程中，难免会出现这样那样的问题，其中就包括大学英语教学。文章从独立学院英语教学工作现状入手，介绍了笔者所在学院在提高大学英语教学质量的做法和特色，深刻分析教学过程中存在的问题，并提出了解决问题、深化改革的方法和建议。

关键词：独立学院；大学英语；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0188-02

近几年来，我国教育体系中的一个新的教育机构——独立学院正在迅猛发展，它是指“按照新的结构和模式举办的本科层次的二级学院，也是今后高等教育发展的需要” [1]。

一、独立学院大学英语的教学现状

（一）授课班级人数过多。大学英语教学经常采用大班授课的方式，这也是当前独立学院大学英语教学中的一个普遍存在的现象。一个授课班级往往是几个自然班的合体，学生人数多在一百人以上。面对众多的授课对象，即使有再好的教师、再好的教学方法，也都难以实施。在这种情况下，往往只能采取满堂灌的教学方法，教师讲，学生记，授课方式单一、枯燥，长此以往，老师和学生都会感到厌烦，提不起精神，不利于英语教与学的健康发展。

（二）大学英语听力课时分配得较少。以青岛农业大学海都学院（以下简称“我院” ）为例，我院未设单独的大学英语听力课，而是由英语教师在英语课上视情况自行实行。读写与听说的课时比例通常为5∶1，这远远不能满足学生听说等英语综合使用能力的需要。其次，大学英语听力授课方式比较单一。在听力课上很多英语教师往往是先给学生播放听力材料，然后对答案做一些讲解。这种单一的授课方式非常枯燥，既削弱了学生学习英语的兴趣，阻碍了学生听说等综合能力的培养，也不利于提高教师授课的积极性。

（三）评估方式过于单一。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。英国测试专家D.Wall提出：“只有当考试对课堂教学的影响是利大于弊时，才能认为考试是 ‘有利可图的” [2]。

但是，到目前为止，还有很大一部分独立学院依然以一张期末试卷作为大学英语评估测试最主要的依据，而且试卷内容多以客观题为主，主观题也仅仅是以一篇命题作文的形式出现。这种评估方式有很大的弊端。第一，这种评估方式带有很大的偶然性，不能真正衡量学生的真实水平；第二，过于重视对知识的测试，忽略了对学生英语应用能力的考查。

这些都很容易使学生养成平时不认真学习、临考抱佛脚或者考试作弊的不良习惯，非常不利于学生良好学习方法及人格的培养。

因此，随着大学英语改革的开展，对大学生评估方式的改革也势在必行。

二、探索与改革

针对以上提到的问题，在学院相关部门的支持下，我院英语教研室以为全院师生服务为宗旨，以提高全校学生综合素质为目标，发挥团队的作用，为提高教学质量，积极进行教学改革。教师们于2009年制定并实施了新的大学英语教学大纲，把大学英语教学由原来162学时、分三个学期执行，改为现行的144个学时，分两个学期执行。表面上看来，大学英语的总课时量和授课学期都减少了，但我院同时增加了英语选修课，比如英美文化选读、看英文电影学单词、英语名曲欣赏等，这些选修课可以保证大学生四年英语学习不间断，在进入大三、大四后，即使没有了作为必修课的大学英语，学生依然可以选修一些英语课程，继续提高英语学习，防止不学英语后的大量遗忘。

在教材建设方面，我院以《大学体验英语（综合教程）》为主，并以《大学体验英语（听说教程）》为辅。教师除了要讲授语法与词汇知识之外，还会重点讲解英语阅读、翻译、写作等技巧，这些都可以全面培养学生的阅读、写作和翻译的能力，最终提高其英语综合应用能力和水平。

具体改革措施和特色如下。

（一）大力引进英语教学人才，基本保证小班授课，尽量把每个授课班的人数控制在35人左右，这样对加强学生和教师之间的互动非常有利。同时，组织英语教师研讨教学方法，采取“任务型教学法”，即根据不同班级，设计不同的教学活动和教学场景，以提高学生的语言综合运用能力和水平为目的[3]，而不是以教师讲授为中心和以应试大学英语四、六级为目的。

（二）加强教研室教學研究的功能，组织教研室成员经常针对教学中出现的问题进行研讨，共同促进教学水平的提高。比如，针对传统的大学英语教学中课程设置单一的状况，开设各种各样的与英语相关的全院选修课。如高级口语、高级英语写作、大学英语翻译、高级听力、英美文化讲座、英语电影欣赏等。这些课程能培养学生的实用能力，又能提高学生对英语学习的兴趣，感兴趣的学生可以根据自己的实际学习情况，选择性地修读这些课程。

（三）改革评估方式：把单一的终结性评估方式改革为过程性评估与终结性评估相结合的形式。具体做法如下。

1.强化过程性评估——通过强化学生自我评估和学生相互间的评估，优化教师对学生的评估以及教务部门对学生的评估等形式实现过程性评估[4]。

1)主要通过学生的课堂表现，网上学习记录、面试、座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

2)口语课堂活动形式，主要进行主题讨论、角色扮演、小组专题报告等活动。

3) 每学期给学生提出阶段性目标，然后根据目标进行测试（含期中考试），在阶段测试数据出来之后，基于不同的测试成绩，给学生提出学习建议和新目标。

2.重视终结性评估，通过期末课程考试或水平考试加以实现。

1) 每学期末进行一次全院性的大学英语期末考试，测试内容以所学知识为基本依据，题型以开放性的主观题为主，比如，针对文章回答问题、缩写英语文章及热点问题写作等，侧重于评价学生综合应用英语的能力，既可以考查他们的读写译能力，也考查他们的听说能力。

2) 大学英语测试的形式为笔试与口试相结合，客观题与主观题相结合，除传统的考试方式外，还采用多种测试方式，如口试采用朗读、个人陈述、演讲、对话、专题讨论等。

（四）统一组织四、六级考前专题讲座，课内不搞应试教学。我院英语教研室组织教师利用课外时间开设四、六级专题讲座，组织全校范围的模拟考试，效果明显，使我院四、六级的通过率大大提高，远远高于同等类型院校的大学英语四、六级的通过率。这样既不影响正常教学，又减轻了教师的压力，也满足了学生的要求。

（五）建设大学英语大课堂，营造语言学习氛围。我院从2007年开始建设“大学英语大课堂”，即定期开展各种课外英语学习活动，丰富学生的英语课外生活。为了给英语爱好者建立了一个便利的交流平台，我们成立了英语协会，并安排专人协助英语协会举办了一系列的活动，如开办 “英语角”、建立“英语村”、英语广播电台，定期举行 “英语演讲比赛”、“英语歌曲大赛”等。这些活动开拓了学生们的英语学习的空间，使学生能广泛地接触到课本以外、课堂以外的英语学习知识和内容，使英语学习从课内延伸到课外，从课本里延伸到生活中，从理论延续到实践。通过知识量、信息量的扩展，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。为了从多方面保证和满足学生学习的需要，我院自2005年建校以来建立了多间设备先进的英语语言实验室，共计电脑100余台，为我院学生学习英语提供了硬件方面的保障。

我院學生还参加了2010年和2011年山东省举办的大学生科技外语大赛，并分别获得了一等奖、二等奖、三等奖的好成绩。

经过几年来的不断探索和努力，青岛农业大学海都学院大学英语的教学水平有了明显的提高，学生的英语综合素质也有了不同程度的提升。我们坚信，独立学院大学英语教学改革的深入，对于提高大学生学习语言的效率、能力以及各项英语考试的通过率，调动师生双方的积极性，真正培养大学生的英语交际应用能力有很大的现实意义。

参考文献：

[1]姚雪丽，李忻洳.独立学院商务英语专业课程设置的改革研究 [J].生产率系统，2009，（2）.

[2]盛荣杰，张希玲.大学英语教学工作的综合性研究 [J].黑龙江高教研究，2001，（4）.

[3]陶文瑛.大学英语教学改革之我见[J].江苏外语教学与研究，2008，（1）.

[4]范琳，张其云.建构主义理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003,(4).