福建省泉州市安溪县铭选中学（362400） 王礼将

“农业区位选择
——以安溪茶业区位分析为例”教学过程设计

福建省泉州市安溪县铭选中学（362400） 王礼将

一、导入新课

[回顾初中知识]老师：我国南方、北方的主要粮食作物分别为什么？为什么会有这种差异？

过渡：这是农业区位条件的差异。今天我们一起来深入学习农业区位。

二、新课教学

[环节一]展示本节课的三个学习目标

（1）农业区位概念?

（2）影响农业生产和发展的区位因素有哪些?

（3）如何进行农业区位选择、比较?

首先，简单介绍广义农业概念。并介绍区位的含义：一是指事物所在的地理位置；二是指事物与地理环境各因素的相互联系。举例说明本学校的区位该从哪两方面来分析。

然后，推理得出农业区位两层含义：（1）指农业生产所选定的地理位置；（2）指农业区位因素，即农业与地理环境各因素的相互联系。

学生活动：学生从学习目标中发现新概念，引出农业区位概念。理解农业和区位的概念，推理出农业区位的含义。

[设计意图]让学生运用推理技能，通过农业、区位两概念推理出农业区位的概念，同时深刻理解农业区位的含义。

[环节二]课件展示福建省地形图，分析安溪茶业地理位置

学生活动：运用福建省地形图，分析安溪茶业的地理位置。

[设计意图]分析地图，描述地理事物的地理位置。

[环节三]探究一：茶业与地理环境关系可以从哪些角度进行分析

学生分组讨论：可以从哪些角度分析茶业与地理环境的关系？

[学情预设]学生对安溪茶业生活事例感知多，又经过前面的学习，基本可以把地理环境分为自然地理环境和社会经济环境两方面。但大部分学生没注意茶业与茶叶的区别。教师总结学生回答后，讲解茶业可以分为三个过程：茶叶生长、茶叶加工和茶叶销售。指出可以从茶业三过程来分析茶业与自然、社会经济地理环境间的相互关系。

学生活动：把生活感知中的茶业地理环境进行分类总结。在教师指导下，可以从茶业三过程来分析茶业与自然、社会经济地理环境间的相互关系，更深刻地考虑两者的关系。

[设计意图]通过探究讨论，整理信息、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力。

[环节四]探究二：从图中分析哪些自然环境因素会影响茶业发展

从一个茶园图（图1）讨论影响茶叶生长的自然环境因素有哪些？

[学情预设]大部分学生可以分析出四种自然环境因素，但对这四种自然环境因素之间相互关系理解不深入，教师需引导学生探讨地形影响热量和地形影响地表排水状况等关系。

学生活动：从图中分析气候、地形、土壤、水源这四种茶业生长自然环境因素。在老师引导下，深入探究茶业与自然地理因素的关系。

[设计意图]培养学生从地理现象生成性分析地理因素的能力。

[环节五]探究三：从图中分析影响茶业发展的社会经济因素

分组讨论学习：从茶叶加工过程图（图2），讨论茶叶加工过程能体现哪些社会经济因素？从茶叶的世界销售状况图（图3），讨论茶叶销售过程能体现的社会经济因素。从安溪政府出台的与茶业相关的政策，讨论政策这一社会经济因素对茶业发展的影响。

图1 茶园

图2 茶叶加工

图3 茶业世界销售状况图

[学情预设]学生基于乡土地理知识，可理解茶业发展的社会经济因素，但没系统化。教师对社会经济因素进行系统整理，并明确各因素的作用。

学生活动：调动分析大脑中相关乡土地理知识，系统分析影响茶业的社会经济因素，并在老师的指导下明确各社会经济因素的作用。

[设计意图]培养学生从地理现象生成性分析地理因素的能力，并学会分析地理环境因素如何影响地理事物、地理过程。引导学生建构农业区位的社会经济因素框架，使学生的思维活动从实践升华到理论。

[环节六]探究三：创设情境，根据资料分组讨论茶业区位因素的变化

从资料感知安溪经济的重大发展，并得知其原因为茶业的大发展。让学生思考茶业发展的区位因素中有哪些发生了变化？并找出哪个变化因素起主导作用？

[学情预设]生活在安溪的学生能感知到区位因素的变化，但表述不简洁准确。教师总结学生的回答并做解答方式指导，引导学生规范表述。

学生活动：阐述自己的看法、观点，在老师的引导下规范表述区位因素的变化。

设计意图：让学生理解茶业的发展变化取决于茶业区位因素的变化，并懂得分析茶业区位因素的变化过程及其影响作用。

[环节七]探究四：讨论评价区位因素

安溪茶业进一步发展，可以从有利和不利两方面评价茶业区位条件。让学生结合实际情况，分组讨论分析茶业的有利、不利区位因素。

老师总结，并对学生的回答进行补充分析，如下表：

[学情预设]大部分学生能答出，但缺少系统化。教师引导学生挖掘评价区位因素的思维路线和思考方法，形成迁移运用能力。

学生活动：把区位因素知识和乡土地理知识结合，从安溪茶业发展的角度出发，评价区位因素。在老师指导下，总结思维路线和思考方法，形成一定的区位因素评价能力

设计意图：设置问题，让学生把区位因素理论和地区农业具体情况相结合，并对区位因素进行评价，学会应用理论来指导实践探究。

三、课堂小结

运用思维流程图，总结本节课的主要内容，并板书在黑板上。

学生活动：总结知识间的相互关系，形成结构体系。

设计意图：培养学生的归纳与总结能力。

参考答案

1-5 BCBCD 6-10 BDDAC 11-16 CCABAB

17．A地：温带海洋性气候 终年温和湿润 地处大陆西部, 常年受来自海洋的西风和北大西洋暖流的影响；B地：地中海气候 夏季炎热干燥，冬季温和湿润夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带影响

18．特点：终年温和，年较差小，昼夜温差大。形成原因：地处赤道附近，海拔高（接近3000米）。

19．该地区南部为热带草原，草场资源较丰富，农业生产以畜牧业为主；北部地区主要为热带荒漠，畜牧业发展条件不理想，畜产品相对匮乏。因此，北部居民对畜产品的市场需求大。

（本成果由百强名校高考地理研讨群网络教研平台提供）