广州市海珠区江南大道中小学校长 朱冰

学生是新课堂的最大受益者

上课之前我翻看了学生们的预习本，课前的预习真的十分细致。我观摩的是三年级语文课。他们的预习要求包括：会读生字，会用生字组词，多音字，形近字，在课文里找好词、好句，做一些小练笔，这样一来，学生们在课前就已经把课文的生字词解决了，而且把课文的脉络也理清了，还把其中自己感触深的词句画了出来并做了批注，这样的预习给了学生们一个非常好的锻炼自学能力的机会。经过这样充分的预习准备和讨论课的预热后，学生们在展示课上的表现都相当自信，不管是学习成绩好的学生还是成绩不是很好的学生都投入地相互交流着，配合得十分默契。学生们讲的时候教师也会适当地点评，这样就体现了一个教师的主导作用。当然了，综观整节课，学生的主体地位还是体现得最深刻的。一节课下来，重点抓住了，难点也得到了很好的突破，基本上是用比较少的时间就把课文的脉络和主线梳理出来了，而且也有对学生的知识反馈，这样的课堂是高效的。

要说“新方式、新课堂”教学模式改革的意义，我觉得除了能很好地挖掘学生学习的主体能动性外，还十分有利于小学学习与中学学习的衔接。初中的教法与小学是有很大不同的，初中会教得比较快，非常注重学生的预习能力，而且并不是完全按照课本来讲课，教师很可能会对教材内容进行整合，思维跳跃的跨度比较大，因此学生如果不能通过课前预习或在课上很快把握基础知识的话，就很难将课堂上的内容完全消化。经历过新课堂的学生自主学习能力会得到很大的提升，这能使他们尽快适应中学的学习节奏。此外，新课堂主要是采用小组学习的形式来开展的，这样的学习形式对于学生的团队合作意识和集体荣誉感都有一定的强化作用，可以说也是一个隐性的德育机缘。

我很佩服校长实施改革的魄力，教师们的钻研精神也十分可嘉，学生们在课堂上表现出来的精神状态更是让我们印象深刻，唯一的遗憾就是考察时间太短了。如果有机会的话我希望我们的学科带头人和骨干教师能够完整观摩福南小学的讨论课、展示课和练习课，相信这样“一条龙”听下来，我们会更有收获。

广州市第八十中学副校长 陈健敏

期待教改共同体的“联盟”

专家在上面使劲地讲，理论更是一套又一套，如果这些都没法“落地生根”，真正改变教育实践，那都没用。课改的理论都很好、很新，但要怎么“落地”呢？终归还要靠老师，靠课堂。虽说小组讨论的形式在现今的课堂上不时能看到，但所占的时间还是很少一部分。说到底，大多课堂还是以教师的“讲”为主，没有真正把学习的主动权、自主权还给学生。课堂是主阵地，课堂不变的话，再好、再新的理论都只能是空中楼阁。

值得庆幸的是，课改的星星之火已经开始形成燎原之势了。继山东杜郎口中学的课堂改革之后，福南小学也进行了“新方式、新课堂”的教学模式改革，而我所在的学校也在进行着相似的改革。学校之间这种几乎可说是共时性的改革透露出了希望的讯息，这说明我们正在形成一个大的教育共同体。虽然在平日我们相互之间可能疏于联络，但摸索改革的经验也各自积累了不少，一旦交流，那一定是“华山论剑”，彼此都是资源。

在福南小学的新课堂上，学生们的表现力很强，这不但说明课堂是很有吸引力的，而且还让我看到了开展扎实的预习工作所能收到的成效。福南小学对学生的预习抓得很细，这种重视很值得我们学习，回去后我们也要在引导学生預习方面有所加强。

提一点小小的建议：“评价是武器”，如果能建立起学生在课堂上表现的评价体系，及时激励，相信学生们的主动性会更强，课堂上的互动氛围会更浓烈，学习的动力会更持久。

广州市白云区集贤小学校长 刘利

不看热闹看门道

每个学校课改的程度会决定相关教师看问题的角度。课改起步比较晚的学校可能会为新课堂上学生们的表现而感到惊讶，为看到了一个新现象而激动不已。但像我们这样“已经在路上”的学校，可能会更关注学科目标在“热闹中”是否落实了，学科特征是不是突显出来了，学生的能力是否提高了等问题。此外我们还会看学生的课堂参与是否有效，他们是否能在学习中愉悦、和谐、健康地成长。

当然，不管是传统的课堂还是改革后的课堂，都不可能百分之百的完美精彩，都会存在问题。比较起来，新课堂毕竟是扩大了学生的课堂参与面，让学生们有了更高的参与热情，这是非常好的。但在师生共同完成教学任务的过程中，各个环节的有机结合非常的重要，老师要很好地了解学生的思维品质，尽可能与学生的认知规律吻合，这样才能适应学生的学习状况，减少盲目性，使课堂教学的价值提升到有利于学生终身成长的轨道上来。要知道，我们很多成年人之所以丧失对学习的热情都是因为在学校学习时曾受到伤害。学生如果在课堂上没有思辨的机会，没有自信的表现，长大以后就很可能会失去对学习的兴趣。

不管用什么模式上课，重要的是学生的学要成为主体，教师的教要成为主导，学生的动要成为一条主线。只有当你的课堂兼顾到这些原则，在这些原则基础上去研究教的策略和学的策略时，才不会南辕北辙。

把“教”变成“学”，这是我所看到的福南小学的努力，也是我们集贤小学一直在努力达成的目标。很多想法其实都在我们改革的过程中萌生了，现在看到同行也是这样做的，顿时有种志同道合的愉悦感，很多观念都得到了强化和鼓励。

广州市越秀区天秀小学校长 张绍泉

美好的校园，美好的团队

走访了三个学校后，天成学校的“美好教育”一直萦绕在我的脑海中。

作为一个普通参观者，我觉得天成很美、很和谐、很优雅，它给人最直观的感觉就是——这是个有“基色”的学校，主体的淡蓝色调让人一入校园就觉得很舒适、很安宁。而且校园里的许多设计也让人觉得很有巧思，无论是抬头就能见的“房梁座右铭”，还是楼梯拐角处的图书架，无不彰显着校园文化，十分的精致、宜人，果然是细节出风格。

作为一个校长，我对天成教师呈现的整体感觉印象深刻，想来天成的队伍建设是下了一番苦功的。看得出来，那些教师并不是唯命是从之辈，都很有个性，部分教师从教经验可谓也是相当丰富了，但大家都能劲往一处使，朝着同一个目标努力，为着“美好教育”的实现而奋斗，可见都是真心认同“美好”文化的。说句实在话，硬件部分有钱就能完成，但整个团队的认同和奋进是无价的，这是我在天成看到的最让我有感触的东西。

我在想，学校之所以那么有风格、有特色，与校长的理念是息息相关的，可是“校长理念”在现在的一些培训课程中只占很少的分量，涉及的程度也不够深。在我看来，这个部分的内容比例应该加大，甚至应该有单独的课程进行培训。唯有校长的理念深化了、立住脚了、有“魂”了，学校建设和教育的发展才能厚积薄发。

广州市越秀区雅荷塘小学教师陈宏建

用爱浇铸美好教育

一走进深圳市龙岗区天成学校，我的心情就豁然开朗了起来。精美的校容校貌给我耳目一新的感觉。漫步在校园里，看到的、听到的、感触到的，都是那么令人惊喜。我不止一次地在想：教育是什么?是创造，是幸福，是成功，是和谐，是美好。

“美好教育”这个主题词频频出现在天成学校唐文红校长的言语当中。在她看来，真、善、美是人类永恒的价值追求，是人性的最高境界。教育作为培养人的活动，必当以引导人们追求美好,实现人的美好发展为目标。人的美好指引着教育走向美好,教育的美好指向也促进着人的美好的实现。

正是由于这种认识，天成学校从校长到教师都把一颗颗拳拳的爱心赋予了学生，从营造优美书香校园，到构建和谐人际关系；从注重优质课堂教学，到不断丰富兴趣活动……都是他们爱的体现。

在众多的场景中，令我最为感慨的是——学校为了引导学生阅读，在校园的每个角落，如走廊、楼梯口、班级一角等都设置了读书柜，目之所及之处都是书。我不禁心存疑问：这么多书，就这样随意摆放，管理上是否有难度？对于这个问题校方毫不避讳地说，开始的时候学校的确丢失了不少图书，但从另一个角度看，孩子们能静下心来，在图书角停留，拿书看，这本身就是一种好现象，从这个意义上说，丢失一本书终究比丢失其他的东西要好。当然，经过教师们一段时间的引导后，丢书的现象现在已经越来越少了，校园读书的氛围也越来越好了。我环顾散放在走廊书架上的那一本本图书，心中不禁涌上一股思绪：师者，在课堂上为孩子“指点江山”，令人赞叹；管理者，在校园的每一处为孩子“塑造心灵”，这更令人肃然起敬。

从考察中我们知道，天成学校的成立时间并不长，但是由于师生的不懈追求和共同努力，由于全体教职员工的踏实经营，他们从小事做起，逐渐为学生们营造了一个学习、工作和生活的乐园，让学生们日益体验到了学习的美好、生活的美好、与自然万物相处的美好、与他人交流的美好……所有的这一切，都让我感动不已。我想说，天成学校的同行们是在用赤诚的爱浇铸着美好的花朵，他們的努力使教育逐步迈向了美好的境界。

广州市海珠区客村小学校长 周素英

有生命力的课程铸就有活力的人才

松山湖中心小学坐落于美丽的松山湖畔，正如松山湖给人的感觉一样，四处洋溢着清新的气息——不仅空气清新、环境清新，特色课程更是给人带来耳目一新的感受。正如刘建平校长所言，“穿别人的鞋走不了自己的路，有生命力的课程绝不是‘山寨版”，松山湖中心小学的拓展型课程就像一汪“活水”，给学校注入新的生命，给学生注入终身发展的源泉。

课程设置是校长办学思想的最好体现。刘校长说得好：“我们课程的定位要以学生的发展为本，要设计出适合学生的课程，为学生的未来着想。”正因为有这样的思想引领，“一手钢笔好字”“一些文雅气质”“一种探究习惯”“一门兴趣爱好”“一项健身技能”，这“五个一”涵盖了学生发展的各个方面，很好地解决了培养什么人的问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有……初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”松山湖中心小学的拓展型课程正好符合了这一时代的要求，是促进学生个性发展和学校特色形成的独特的课程，具有鲜活的生命力。

课程开发是教师团队创造力的最好体现。松山湖中心小学的教师团队年轻而富有战斗力，他们业务能力强，敬业乐业，甘于奉献，勇于创新，令人钦佩。“五个一”是学校将综合实践活动、地方及学校课程整合而成的系列课程，内容几乎涵盖了小学阶段所有的学科，它是基础型课程的拓展，有明确的培养目标，是为学校、为每一个学生的长远发展量身打造的课程。要落实这样一个系统工程，没有一支强有力的团队是不可能实现的。

课程实施让学生能赢在起跑线上。在松山湖中心小学进行考察的短短三小时里，耳闻目睹的一切让我不禁羡慕起这些孩子来，他们是多么的幸运，不但能学到国家规定的各种基础课程，还能够学习学校为他们开发的拓展型课程，这些课程不仅能更好地开发他们的潜能，也大大拓展了他们人生的可能性，将使他们的未来焕发出更绚丽的生命光彩。

广州市海珠区菩提路小学教师陈愉

教育特色、品位、理想，一个都不能少

学校应该有自己的教育特色。

评价一所学校优劣的标准是多样且变动的，但学校特色却是所有评价万变不离之“宗”。此次观摩学习活动所走访的三所学校都有各自的特色，如：深圳福南小学的“新方式、新课堂”教学模式，深圳天成学校所倡导的“美好教育”以及东莞松山湖中心小学的“五个一”拓展型课程。当然，这些特色不是一朝一夕就能建构完成的，而是需要在学校长期发展的过程中逐步形成和确立，并建立在教师和学生的特长之上。在我看来，学校有了自己的教育特色才能更好地服务于学生，服务于大众。

学校应该有自己的教育品位。

首先，校园建设应该以服务学生成长为中心。深圳天成学校创设美好书香校园的一系列做法值得我们借鉴——在天成，班级橱窗栏里的“学生美好密码”“小组PK表”“爱心栏”、走廊横梁上的一阕阕古典诗词、校园花圃旁颇具特色的“书简凳子”……都让我深深感受到了这所学校所追寻的“教育，让生命更美好”的教育品位。而东莞松山湖中心小学的教学楼命名也极富内涵，“雅正楼”“风义楼”“颂德楼”“修远楼”，真是意蕴深远；而且“天天练”课程和“含英咀华”吟诵课程也让我深刻地感受到了刘校长口中所说的“让教育成为生命的诗意栖息地”的品位追求。

其次，一个学校的品位还反映在学生的品格上。在松山湖中心小学的观摩学习中，从学校的“五个一”拓展型课程的目标中，我感受到了学校对学生个体发展的重视以及充分利用课程塑造学生完善人格的努力。或许，在我们教育者的育人工作中，最重要的就是让每个学生都拥有自己的理想，并帮助他们按照自己的理想去塑造品格。

反观当前教育，一些学校由于缺乏对自身教育品位的思考，致使学生在离开学校时留下的不是感恩，而是对学校、学习的厌恶甚至仇恨，这不得不引发我们的深思。我想，让学生们都能拥有自己的理想和实现理想的能力，能在遇到挫折时不轻言放弃，那才是教给了学生真正的“点金术”。

学校应该有自己的教育理想。

在此次观摩学习中，最让我难忘的是松山湖中心小学刘建平校长的办学理念与追求——以生态学的态度、方法来观察和分析学校教育教学活动，让教育成为生命的诗意“栖息地”。松山湖中心小学的观访经历让我想到，如果教育远离了孩子们的生活，没有充分考虑孩子们在教育过程中的生命状态，那么注定是难以高效的。松山湖中心小学之所以能够不管在课程、德育和教学方面都有所创新、成果丰硕，与他们对教育理想的执著追求是分不开的。

两天的考察时间虽然匆匆而过，但此行带给我的思考却是长远而深刻的。学校应该怎样追求自身的办学特色、品位和理想，应该怎样体现育人的价值，这些都值得我们进一步去反思和探讨。

广州市越秀区署前路小学副校长 李犇

教育要“走心”

11月2日上午，一走进深圳福田区福南小学，我们就拿到一份几乎是全校所有班级在当天那个时段的课程表，学校负责人告诉我们可以随意“推门听课”。带着些许惊讶，也怀着一些好奇，我们走进了课堂。不管是走进哪个班，学生们都是课堂的主人翁，或在自主学习，或在合作探究，教师只需负责巡视、组织、指点。随手翻看孩子们的书本，上面密密麻麻地记录着他们在预习时对新课内容的理解以及讨论过程中同伴们的妙想。看着孩子们参与课堂的那股“热乎劲”，一个声音在我心里回响着：久违了，真正能给每个孩子成长空间的课堂。

11月3日上午，我们走进深圳龙岗区创办仅一年多的天成学校。洁净清雅的校园里生机四溢，“教育理想如诗，校园风景如画，师生教育生活如歌”的“美好教育”文化融入到了校园景观的每一处细微设计中——那一个个开放的阅览廊，一本本整整齐齐排列在别致书架上的图书，一张张供人读书休憩的精致小藤椅——无不让人感受到了暖暖的温情、浓浓的书香。好一个“有梦想、有蓝图、有视野、有胸怀”的学校，“美好”之情不仅陶冶着这里的每一位师生，也让我们这些来访者沉醉不已。

11月3日下午第一节课开始前，我们来到了东莞松山湖中心小学，刚好赶上观摩14分钟的“天天练”课程。两点整，广播里播放起悠扬的古曲，播音员用标准普通话清晰地提示着写字注意事项，所有孩子都在教室里端端正正地坐着，一笔一画地临摹，教师不时会给些指导。虽然不少孩子的字看上去还比较稚嫩，但他们的专注和认真让我们看到了松山湖中心小学一道别致的“风景”。在汇报中我们得知，松山湖中心小学的“五个一”拓展型课程不仅有固定的教学内容、教学计划以及固定的教师，而且还配备了相应的评价标准和质量标准，会定期对课程效果进行定性和定量的分析。我不禁在想：有如此务实的课程，学生的综合素质怎么会不发展、不提高？

归途中，我们收获，我们分享，更多的是我们心中都多了一份追求的信念：要像他们一样，用心去办教育，让每个孩子受益！

（责任编辑：谭烨)