APP下载

现代教学中教师所应具备的素质

2012-02-18张新安

科技视界 2012年31期
关键词:创造型研究型学习型

张新安

【摘 要】一名优秀教师的成长离不开读书、学习、思考、实践、探索、反思、研究、创新,只有把这些过程紧密地结合,成为和谐的整体,才能回归教育的本色,既成就了学生,又成就了老师,还推动教育的改革与发展。

【关键词】学习型;反思型;创造型;研究型

当代科学技术的发展日新月异,网络时代已经来临,网络教育、网络文化蓬勃兴起;教育创新、知识创新的速度将会大大加快。教育资源将得到共享,学习可以跨越界限。教师肩负着传授知识的重任,唯有不断地学习现代教育的思想和理念,学会掌握运用现代教育的新技术、新手段、新方式,才能胜任教育的重任,成为名符其实的知识传授者和教育者,适应学员的需求和时代的需要。我认为能够适应现代教学的优秀教师应具备以下几种素质。

1 做学习型教师

首先,教师要努力拓宽自己的知识面、加深对自身专业及相关学科的钻研并能将所学知识融会贯通。现代学生获取知识的渠道远远不止课堂教学一种形式,教师如果要维护其在知识上的权威地位,并能在学生人生观、价值观的形成方面正确引导学生,必须不断加强学习。另外,各个学科理论和实践都处于不断发展之中,需要教师不间断地学习自身专业及相关学科,以增强对各学科的理解、组织、解释能力和水平,这将直接促进教学质量的提高。

其次,教师要提高对教育、心理、信息和人文科学等学科的整合能力。现在推行素质教育,不管是高等教育还是基础教育,都非常关注学生的自主性学习、研究性学习能力的培养,都在提倡培养学生敢于质疑、敢于挑战和敢于超越的个性品质。而教师这种教育智慧正是将以上几种学科有机整合所外现出来的。因此,教师必须加强以上几个学科的学习,并在实践中将其有机整合,既体现学生的学习主体地位,又确立教师教育的主导地位,使二者两两相应,相得益彰。

再次,教师要善于学习,除了向书本学习外,要注意向周围的人学习,甚至不耻下问,向学生学习,并善于自省和自我教育。谦虚谨慎是中华民族的传统美德,更是人民教师应该具备的优良品格。要时常提醒自己是一名教师,要行为世范,高标准严格要求自己,带着无限的爱心和责任感做好育人的工作。

2 做反思型教师

“师者,传递授业解惑也”韩愈《师说》。“教师是人类灵魂的工程师”教师的劳动具有复杂性,教师所从事的职业是培养人的工程。教师劳动的复杂性,决定了值得反思的内容是多方面的。

2.1 不断加强师德修养,培养坚强的意志品质

反思是自己与自己过不去,是诱发痛苦的行为,缺乏较强的道德感和较好的意志品质的人会望而却步。没有较高的职业水准的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自觉反思或较少反思自己的教学行为,因此,要想提高教学质量,必须增强教师的道德,激励教师去思考自己正在做的和为什么而做。

2.2 加强文化业务学习,提高理论水平

反思性教学是在探索中提升教学实践合理性,如果一个教师对自己的教学行为缺乏理论的指导,教师的业务水平低下,连教学也不能居高临下,能说得上反思教学吗?一个课上得好的教师,缺乏理论的指导,不善于总结,要谈不上反思自己的教学行为,这就是不能成为一个真正的好教师,他的课上得好也只是暂时的,只有不断学习,不断给自己充电,才能掌握扎实的理论知识,用理论来指导教学行为。

2.3 丰富反思内容,提高反思能力

教学反思的方法多种多样,教师应根据实践情况及时地用不同的方法进行反思,可以一堂课,一个教学环节,一个教学内容的反思,也可以是一单元,多个教学点,一星期多个教学内容的反思,可以对成功的教学;也可以是对“失败”的反思。反思的形式也多种多样;教学感,教学日志,教学周记,案例分析、整堂课的评价与分析等等,都是很好的反思形式,只要我们持之以恒,平时运多种方法对自己的教学中或别人,早听虽人的课或报告的教学遇到的问题,得到的经验及时反思,就一定能提高进行的反思能力。

3 做创造型教师

所谓创造型教师即指善于吸收最新教育教学成果,并创造性地将其运用于教育教学之中,能充分体现自己的个性特色,有独到见解,能够发现行之有效新的教学方法的教师,创造型教师有十分丰富的内涵,主要必须具备以下三种基本素质:

首先,创造性教师应具有强烈的求知欲和好奇心,具有接受新事物和面向新世界的敏感性,有着与高速发展的信息时代相适应的教育观念,懂得怎样吸取知识、怎样選择知识、怎样学习知识,并成为终身学习的先导。

其次,要有培养创新信念学生的意识。教师要相信每一个学生都具有创造力,让具有不同个性特征、不同发展类型的学生的创造能力能够自由发展,充分发挥学生的学习主动性;在教学过程中应该多创造尝试的机会,让每个学生在教师的指导下“动”起来。

再次,要在教育教学中营造创新的氛围,打破“学生应该听从教师,听话的是好学生”的传统教学模式,通过自己的努力和创造性的工作,为学生提供一个宽容、愉快、向上的有利于创造的环境,并通过自己的言传身教,促进他们创造意识的萌发和创造能力的发展。

4 做研究型教师

在教育实践中影响教师进行教育教学研究的主要问题,不是教师能否从事研究的问题,而是绝大多数教师缺乏研究意识。

4.1 只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新

有的教师说,自己教育教学工作忙,没时间搞研究,将教育研究看做软任务。实际上,人们对教育规律的每一点认识,教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究,在教育研究过程中,教师要学习新的理论,学习先进的教育思想和观点,不断更新自己的知识,帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验,使之上升为理论,从而克服经验的局限性和片面性,教师自己的水平也会得到不断提高。

4.2 要联系教改实际开展教育科研

在新课改中,强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动,而没有将培训和自己的教育实践相结合,特别是不能针对实践中遇到的问题,用在培训中学到的理论做指导进行深入研究,将教、训、研结合起来,这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题,在教育理念、内容、方式方法等方面都有很大的变化,给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程,如何指导学生探究性学习,怎样提高小组讨论的有效性,怎样教好综合课程,在新课改中教师角色有哪些变化等等,这些问题没有现成的答案,需要教师去探索、去研究。

一名优秀教师的成长离不开读书、学习、思考、实践、探索、反思、研究、创新,只有把这些过程紧密地结合,成为和谐的整体,才能回归教育的本色,既成就了学生,又成就了老师,还推动教育的改革与发展。

【参考文献】

[1]陈永明,主编.现代教师论[M].上海教育出版社,1999.

[2]教育部师范司,编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2001.

[3]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.

[4]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002.

[5]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社,2001.

[6]钟启泉,编著.现代课程论[M].上海教育出版社,1989.

[7]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996.

[8][美]小威廉姆·E.多尔.后现代课程观[M].王红宇,译.教育科学出版社,2000.

[责任编辑:尹雪梅]

猜你喜欢

创造型研究型学习型
国有企业研究型审计思考与探索
中职机械教学中创造型教学方法的应用
做学习型父母 和孩子共成长
论新时代创造型编辑的四重境界
创造型领导对团队创造力的影响研究
时军:定锚现代化研究型医院
定锚研究型人文医院
建设学习型党组织的实践与思考
创建学习型教师团队
研究型教学模式在线性代数课程中的探索与实践