马瑞娟，聂建中

（1.中北大学外语系，山西太原，030051；2.山西大学外国语学院，山西太原，030006）

头脑构图法在听力试题构建中的应用

马瑞娟1，聂建中2

（1.中北大学外语系，山西太原，030051；2.山西大学外国语学院，山西太原，030006）

本研究旨在推荐听力测试试题构建的新方法：头脑构图法。以头脑构图法为理论基础，对该方法进行讨论并介绍具体操作步骤。通过实验对听力试题进行构建，并分析原试题和利用头脑构图法构建试题的差异，以提高考试的质量。

头脑构图法；听力测试；试题构建

听力理解过程并不是简单的被动接受语言刺激的过程，而是一个主动加工的过程。在听力理解过程中，听力理解受到诸多因素的影响，如：语言能力、认知策略、信息加工过程等。听力测试的方法也经历了分离式听力测试到交际法听力测试的变化，测试的特点由间接、标准英语、多项选择题型到直接、真实英语、多题型的测试。在交际法听力测试中，测试的题型设计阶段也有了很大的改进，考虑到了语言测试质量标准中的可信性、结构效度、真实性、交互性等原则。但是，现行的测试往往是出题者根据自己的语言能力、教学经验、对主题的熟悉程度、生活背景等来构建一些试题，因此出题过偏过难的现象十分普遍，影响了测试本身的效度。出现上述问题的最重要的一个原因是有些出题者没有掌握合理的、正确的方法来科学地构建试题，本文将推荐一种较新颖、较科学的试题构建方法——头脑构图法。期望该命题方法的应用能够提高外语测试，特别是听力测试的效度。

一、头脑构图法的理论基础

头脑构图法，也称为思维导图法或心智图构图法（mind mapping），是由英国著名心理学家Tony Buzan于1974年首先提出的。Tony Buzan是头脑构图法和脑力认知（mental literacy）的倡导者，他著有《思维导图》及《开动大脑》等开发脑力潜能的书籍，并首度倡导脑力认知，对于人类的记忆过程和系统有相当多的著作。头脑构图法总是从一些中心概念、问题入手。简而言之，头脑构图法就是将中心概念与关联概念连接起来的一种方法，全面调动分析能力和创造力的一种思考方法。它将主要概念、想法放置于图的中心位置，再添加足够的内容，它是一种快速的阐释思想观点的学习方法。

（一）头脑构图法的功能、方法和优点

头脑构图法对收集起来的信息进行组织以及过滤；分析信息，辨识出信息包含的关键要点之间的联系；以最佳的方式生成和展示信息。它有一个中心主题，它有主题的分支，这些分支由中心主题这个核心延伸而出；这些分支包含关键字，并且相互连接；它们汇集在一起形成所需的解决方案或创意。头脑构图法简单、关联，每一个思想都有联系；呈线状辐射；提纲挈领，帮助立足全局把握问题之间的联系。

（二）头脑构图法信息点框架示意

头脑构图法是组织信息，激发思想的一种工具。某种程度上，在日常生活中或多或少地都在使用这种方法。每次我们记下头脑中的想法并勾勒它们的联系的时候都在用头脑构图法。学生在阅读或听到一篇材料后，大脑对信息进行分析、组织、过滤。首先获得的是提纲挈领的信息，它处于中心位置，然后再线状辐射，由提纲挈领的信息向外延伸，当然延伸的信息重要性依次降低，但这些信息彼此都是有联系的。图1表明了头脑构图法获取的信息点的线状辐射图。线状辐射图中各个信息总和构成了对整篇文章的理解。从线状辐射图中，可以推断：受试所给予的时间越长，所获得的信息点越多，信息就越全面，越详尽。这些信息点如同一棵大树，由树干、粗、细枝、树叶等不同部分组成一棵大树。让多名听者采用头脑构图法在听完一篇文章后对所听文章进行意义概括，然后得到所有人或多数人认可的信息点，这基本上反映了对所听文章的较全面的理解，然后以主要信息点为考点进行试题构建。

图1 头脑构图法信息点框架示意图

（三）头脑构图法相关文献回顾

头脑构图法用于构建试题时，阅读测试和听力测试应用该法较多。国外对此研究的学者如Sarig，他进行了一次研究以检验“公认的意思标准答案”是否有效。实验中，他用了两篇不同语言的文章（英语和希伯莱语）作为阅读材料，让教师和学生组成的各七人实验组分别阅读莱获取文章中心及各信息点。根据他们大部分人的阅读信息点作文试题莱测试更多的学生。Sarig实验结果表明：这样的试题具有较好的区分度，较准确地反映了考生的阅读能力。冯慎宇（1998）对头脑构图法进行了研究，他对该方法的理论依据、操作步骤等进行了理论性的研究，但没有进行实验数据性的进一步验证。“头脑构图法”这一设想最初是由Buzan提出来的，后来用于阅读和听力教学当中。“头脑构图法”就是读完或听完一篇文章后在头脑中像作画似地勾勒出中心大意，由主要细节组成的整个文章意义的框架。框架图可能是蜘蛛网般的信息点组合，也可能是线性的信息点串连，这将取决于阅读材料和个人接受、处理信息的习惯。另外，他提到：全国高等院校专业学生英语四、八级考试中阅读和听力部分的数据显示，使用头脑构图法后所出的试题，比以往传统方法所出的试题具有更高的区分度，而且阅读和听力部分与整个试卷的相关系数也有明显的提高。由此可见，头脑构图法在我国应用还较少，人们对此方法比较陌生，认识还很浅薄。本文试图采用此方法进行小规模的实验，对该法进行进一步的研究与探索。

（四）头脑构图法在听力测试试题构建中的应用

根据以上理论，让受试听一篇听力材料，受试首先获得的是听力材料的中心主题，即核心信息，接着是延伸的各类信息点。选择大多数受试都认可的信息点来进行出题，这样就可以保证试题的效度，尤其是结构效度。

利用头脑构图法在听力测试试题构建中应注意以下几个问题：一是参加试题构建的受试需是有经验的、具有相当语言能力的听者，他们的英语水平应高于所要构建试题的水平；二是听力材料一定要合适、真实，最好是原版的录音或现实生活中的听力材料；三是听力材料播放完毕后，给受试留有足够的记录信息点的时间。

二、研究设计

本研究主要想弄清以下问题：使用头脑构图法构建的试题是否与其它方法构建的试题有差异？差异表现在什么地方？试题的质量是否有提高？

实验对象：选取大二非英语专业学生10名，分别来自过程控制和网络工程两个专业，他们刚通过国家大学英语四级考试，四级分数在500分以上，最高分是575分，最低分是540分，其中男生4名，女生6名。

实验材料：实验材料为一篇听力练习材料，选自《大学体验英语一周一练》，该材料的难度低于受试的听力水平，具体材料见附录。

实验步骤：选择合适的听力材料，实验在语音实验室中完成，听力材料播放一遍。受试在听力过程中可以根据自己的习惯做笔记。听力材料播放完毕后，让受试在预先准备好的答题纸上写下自己所获得的信息点，其中包括核心信息、重要信息及任何受试个人认为的重要信息。受试在记录过程中，没有时间限制。头脑构图法过程后，收集受试记录信息并进行整理、分析以构建试题考点。

研究工具：采用流行、实用的头脑构图法对实验材料进行分析，目的是获得所听材料的核心信息、重要信息、重要细节等信息点来构建试题。

材料收集：参加实验的受试听完材料后利用头脑构图法对所听材料的信息点进行转写，将所有受试的记录进行归类统计，对信息点数目及对其重要性认可的人数统计记录，得出最后的统计表。

数据分析：实验结束后，收集受试采用头脑构图法记录的信息，将信息进行整理、归纳并记录信息点的数目以及记录该信息点的人数。确定所有或绝大多数受试认可的信息，运用科学的方式进行试题的构建。

三、结果与讨论

（一）受试记录信息点分析

所选择听力材料中，受试记录的信息点如下：（1）The basic rules of water safety are...（2）Nearly everyone is attracted to water.

（3）Don’t leave small children playing alone in the water.（4）If the place you find out is dangerous.

（5）Iif it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

（6）As children get older，try to teach them to remain calm in an emergency.（7）Never swim an hour before or an hour after a big meal.（8）Around 300 children up to the age of ten die each year from drowning.

（9）It should be every parent’s responsibility to ensure that both he and the child can swim

（10）As the child gets older，he has some knowledge of life saving and artificial respiration.

（11）Look out for warning signs to see whether you’re in a danger area.

（12）Be especially careful of inland stretches of water pools，reservoirs and dykes—where there are often fewer people about than at the seaside.

（13）Beautiful as it is，water should be regarded with respect as it can be hazardous.

图2 信息点记录表格

图3 信息点重要性认可柱形图

从图2和图3的统计结果看，对信息点的重要性认可程度符合头脑构图法的原则：核心内容，重要细节，次要细节。10名受试都记录了信息点1，可见受试对它的重要性认可度最高，信息点1是本听力材料的中心大意。因此，可以就该信息点构建一个考点。听力材料中提到的五点规则分别是上述信息点3、7、5、6、11，而且这五个信息点的认可度也很高，是绝大多数人都认可的重要内容。这五个信息点可以分别构建试题，也可以和信息点1一起构建试题，这要根据试题需求的数目而定。另外，信息点8的认可度也很高，可根据此来构建一个细节题。信息点12和信息点13的记录人数较少，分析其原因有可能是这两个信息点中有一些不常用的词汇，尤其是出现在听力材料中，难度较大，因此记录的人数较少。

（二）原试题的信息点考察分析

图4 原试题题目和考察信息点

该听力试题中考察了四个信息点，信息点2和8记录人数较多，但属一般细节题的考察，信息点9和10是重要细节的考察题型。分析该测试问题，没有对核心思想的考察，即信息点1的试题。从头脑构图法来分析，该试题不是很理想，试题的效度不是很高。

（三）利用头脑构图法构建新试题

通过上述的信息点及记录人数的分析，可以构建如下的试题，如对中心思想的考察可以用以下的问题：What are the basic rules of water safety mentioned in the material?或者How many basic rules of water safety mentioned in the material?由于该听力材料中谈到五点基本规则，因此把这五点构建到一个题目中难度较大，可以分到几个试题中分别考察。下面的几个试题只是几种可能的试题中的一些。

试题1：中心思想的考察题目

What are the basic rule of water safety mentioned in the material?

A.Don’t leave small children playing alone in the water.

B.Teach small children to learn how to breathe under water.

C.Don’t allow small children to learn swimming alone in the water.

D.Teach small children to save themselves and other people’s lives.

试题2：中心思想的考察题目

Which rule ofwatersafety is notmentioned according to the speaker?

A.If it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

B.As children get older，try to teach them to remain calm in an emergency.

C.Never swim an hour before or an hour after a big meal.

D.Never swim far away from the place where your parents stay.

试题3：中心思想的考察题目

Which statement is not one of the rule of water safety according to the speaker?

A.Don’t leave small children playing alone in the water.

B.if it’s a dangerous area，find out before you start swimming where the life-guard is or where a lifebelt is available.

C.look out for warning signs to see whether you’re in a danger area.

D.Learn how to swim and breathe under water.

试题4：细节题目

What does the speaker say about the danger to children?

A.Around 300 ten-year-olds die every year.

B.Ten children each year die from drowning.

C.There are about 300 children，aged ten or under，who are drowned every year.

D.The 300 children who are drowned every year are usually more than ten years old.

试题5：细节题目

What does the speaker feel about water?

A.Everyone is attracted to the water in the village pond.

B.It is attractive but dangerous.

C.It is beautiful and respected by everyone.

D.The sea，the canals，the rivers affect the weather.

由以上头脑构图法构建听力试题比较分析可见：利用头脑构图法可以有效地减少个人对某一文章的理解为标准，而将此作为构建试题的标准的做法，其实我们知道这种做法是不科学，不公正的。用头脑构图法取得公认的主要信息总量标准，以此为准则构建的试题是一种行之有效的方法。基于这个理论所出的试题考察的是考生应该知道的内容，体现了命题态度：考察内容应该是考生知道的，而不是考生所不知道的，这样可以避免偏题、难题的出现，提高考试的效度。

头脑构图法是一种新颖的试题构建方法，目前国内对此的研究还比较浅薄，还没有足够的实践经验，而且操作起来也有一定的难度。利用该方法在试题的构建中还应该排除其它干扰因素的影响，采用科学的实验方法。但尽管如此，头脑构图法还是一种新的方法，它为教师在试题的构建中提供了又一种新的可以选择的方法，而且该方法还有它的很多优势，因此我们认为头脑构图法还是一种值得推荐的方法。

［1］ Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［2］ Bachman，L.F and Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］ Buzan，T.Use Your Head［M］.London:BBC，1974.

［4］ Sarig，G.1989.Testing Meaning Construction:Can WeDo It Fairly?［J］.Language Testing，1989，6（1）：77-94.

［5］ 冯慎宇.一种值得推荐的出题方法——“头脑构图法”（mindmapping）［M］//英语语言测试—理论与操作.上海外语教育出版社，1989.

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马瑞娟（1977-），女，硕士，讲师，研究方向为应用语言学与语言测试。