特殊教育学校智障学生体育需求及干预策略

2011-12-28张革平

通化师范学院学报 2011年10期

关键词：智障身心智力

张革平

(辽东学院体育部，辽宁丹东118000)

特殊教育学校智障学生体育需求及干预策略

张革平

(辽东学院体育部，辽宁丹东118000)

采用文献资料法，问卷调查法，根据智障学生的身心特点及体育需求，采取干预策略，从而使智障学生在获得体育知识及技术的同时有助于其缺陷补偿和功能的康复.

特殊教育;智力障碍;体育需求;干预策略

特殊教育是教育的一个组成部分，特殊体育教育是体育教学的一个组成部分.不论是体育教学，还是体育健身，其基本特征是身体活动，达到锻炼身体，愉快身心，从而有效的改善体质，促进身心和谐发展.而智障学生的体育教学更是通过合理的、有效的体育运动，以达到健身和改善身体功能的作用.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

辽宁省丹东市五所特殊教育学校的智障学生.

1.2 研究方法

文献资料法:搜集、查阅特殊教育的有关法规政策、文献，作为本文参考文献和理论依据.

问卷调查法:本文研究对象的地点和人员都相对固定，因此问卷的发放与回收采用了当场发放，当场回收的方式.

数理统计法:对查获的数据，运用SPSS11·0统计软件进行了统计学分析处理.

2 智障学生的体育需求

2.1 智障学生的身心特点

智力落后又称“智力障碍”或弱智，主要是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现适应性行为的障碍.

(1)智障学生的身体特点.智障学生不仅仅是智力落后，他们的身体形态、机能及运动能力都与正常学生不一样，智障学生通常是因为生理及基因突变等导致了身体形态与普通人不一样，智力落后的轻重程度不同，对他们的身体各方面的影响也不同，智力越落后，身体素质越差，但是经过特殊训练可以有所改善.

(2)智障学生心理特点.智障学生的明显特征是学习能力低下，学习困难.这主要是大脑皮层接通机能弱，使智障学生形成条件反射的时间慢于正常人，同时，不能集中注意力学习和参加体育活动，记忆力差、遗忘快.由于智障学生的感知缓慢，范围狭窄，所以他们认识事物能力差，他们的思维只能停留在直观形象阶段，感觉迟钝，由于智力落后他们参加体育活动时的主动性和自我控制能力也差，通常不加思索的接受周围人的建议，盲目服从，冲动任性.

2.2 智障学生的体育需求

对丹东市特殊教育学校选取的智障学生120名发放问卷进行调查.

(1)智障学生喜欢的授课内容.在对学生喜欢的运动项目调查中发现，体育游戏、舞蹈韵律操、篮球被列入的前三位(见表1)，由此可以看出，他们比较喜欢趣味性强的运动项目.

表1 智障学生喜欢的授课内容调查结果(n=120)

(2)智障学生喜欢的体育课组织形式.在对智障学生喜欢的课堂组织形式调查中发现，43%的学生希望自己自由活动，说明他们有比较强的个性，42%的学生希望教师组织和自由活动相结合(见表2)，学生一方面渴望得到一定的自由空间，另一方面也想从老师那里学到一些体育知识技术和技能.

表2 智障学生喜欢的体育课组织形式调查结果

3 对智障学生的体育干预策略

(1)针对智障学生身体协调性、灵活性差，注意力不集中等行为，从增强体质和发展灵活性等方面出发，通过一般的身体素质练习，如:田径、健身操、球类娱乐等运动，来促进身体的正常发育，使不良的形态和行为能有所改善.从提高适应能力、开发其智力、体力等方面出发，根据每个学生的不同状况，可以增加一些专门性练习，如跳跃障碍物、垫上滚翻、跳绳、游戏、钻、爬等项目，来提高身体的基本素质和活动能力，开发智力.

(2)针对智障学生的记忆力差、注意力不集中、合作意识差等特点，在教学上做到内容丰富、形式多样，除了选用音乐伴奏、哨声等外，还可以选用小旗、鼓声指挥练习，不仅增强了学生参与兴趣，也提高了学生的注意力，使节奏感得到增强.在智障学生的体育教学中，应多组织他们进行集体项目的游戏和练习，以培养他们的良好的合作和互助精神，以及集体荣誉感.

(3)针对智障学生注意力集中时间短，记忆容量小，概括能力差等特点，要细心指导，反复练习.教学内容要由易到难，要多活动、多练习，少讲解、多鼓励、多表扬，使他们有通过努力获得成功的感觉，从中认识到自身的价值和尊严.