田国祥

(甘肃民族师范学院体育系，甘肃合作747000)

民族师范院校体育教育专业篮球普修课程内容体系的构建

田国祥

(甘肃民族师范学院体育系，甘肃合作747000)

运用文献资料法、调查法和数理统计法，对甘肃民族地区中学篮球教学内容的重要程度进行了调查，以此来构建由知识、技术、战术和能力组成的，适应甘肃民族地区需要的体育教育专业篮球普修课程内容体系，促成体育教育专业人才培养的针对性和适应性.

师范院校;体育教育专业;篮球;课程内容;内容体系

高等院校体育教育专业人才培养目标是课程内容选择的依据，课程内容是完成高等院校体育教育专业人才培养目标的立足点.长期以来，高等院校体育教育专业的课程内容选择理念中，一是注重课程内在的学科结构，过分偏重技术的完整和系统，表现为课程内容的成人化、专业化(类似于专业运动训练);二是体育课程内容选择偏重竞技运动内容，表现为课程内容脱离学生实际生活、综合性内容偏少、内容结构的设置模式单一等［1］;三是课程所涉及的学习内容类别太多，运动技术环节太细，表现为各技术之间难度要求层次、不同学段课程内容难度递进层次、不同院校课程特色不明显等.同时，虽然《普通高等学校本科体育教育专业篮球类课程教学指导纲要》对篮球课程内容分别进行了重点、一般和介绍三个方面的规定，但有些内容的安排不符合民族地区学校体育教学的实际.因此，为了更好的使篮球课程内容服务于专业人才培养目标，使学生能更好地服务于不同地域和民族的学校体育教学工作，对篮球课程内容设计进行研究，构建适切的体育教育专业篮球普修课程内容体系，具有重要的理论和实践意义.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

民族院校体育教育专业篮球普修课程内容体系.

1.2 研究方法

文献资料法:根据研究需要，查阅了相关资料，了解研究现状，初步确定了课程内容指标.

专家访谈法:对甘肃省内的体育专业副教授以上职称专家12人进行了面访或信访，就体育教育专业篮球普修课程内容体系设计调查问卷的有关问题、观点和方法，听取专家的意见和建议.

问卷调查法:问卷把篮球课程内容分为篮球知识、篮球技术及能力等4个“一级指标”;在一级别指标下设计出体现教与学双边活动的篮球专业知识、篮球教学知识、篮球技术基础、篮球教学能力等12个主要因子组成的“二级指标”，在此基础上又分解成45项因子组成的“三级指标”.每一级指标都给出非常重要、比较重要、一般、不太重要、一点也不重要5个评价等级.问卷设计完后，问卷初稿征询了专家的意见并反复修改后，12名专家对问卷做了效度评价.从专家调查结果看，调查问卷所列各题能反映所要调查内容，具有有效性.为了检验问卷的信度，对问卷进行了重测，两次的相关系数为 0.86(P＜0.01)，具有可靠性.应用分层抽样，对甘肃省二个民族自治州以及9个民族自治乡的52所中学的体育教师进行了问卷调查，共发问卷135份，回收有效问卷127份，有效回收率为94%.

数理统计法:使用Excel建立数据库，对调查数据整理，核对后录入.运用spss13.0软件的“分层聚类”对调查数据进行处理以确定各种指标的重要性.

2 结果与分析

为了能明确篮球普修课程教学内容的主次关系，解决主要内容，兼顾一般内容，改变过去过于强调课程内容体系完整性和系统性的倾向，便于安排教学，研究中把篮球普修课程教学内容的重要性程度均聚类为重要、一般和介绍三类.

2.1 篮球普修课程教学内容体系调查结果与分析

表1 篮球普修课程内容体系重要性程度统计表

篮球技术是篮球运动得以存在的基础，是篮球教学的重要内容，在表1中，篮球技术得分最高，被中学体育教师聚为第一类.知识和能力被聚为第二类，特别是能力，说明能力在中学篮球教学中处于一个比较重要的位置，受到了广大教师的重视.而篮球战术则处于第三个层次，虽然篮球战术是篮球学科的重要组成部分，但甘肃民族地区中学篮球竞赛层次较低，水平有限，篮球战术列在第三层次，符合甘肃民族地区中学体育教学的实际.

2.2 篮球普修课程知识内容体系调查结果与分析

表2 篮球知识二级指标调查统计聚类表

知识性是对高等师范院校体育教育专业课程教学的基本要求，虽然术科课程是以操作性为主的课程，但不能忽视理论知识的教学.在教师知识的分类研究中，尽管不同的研究者对教师知识分类的差别很大，但是从各种关于教师知识的研究中很容易看到一个不争的事实:无论是哪个领域从哪个角度所做的教师知识的研究，大部分都要概括一般性教学法知识、学科知识、教学知识和情景知识的研究.因此，篮球知识的二级指标概括为篮球内容知识、篮球教学知识和情景知识三大类.篮球内容知识主要指篮球运动的事实和概念以及它们彼此之间的关系，其三级指标主要有篮球运动概述、技战术、竞赛组织编排和裁判法知识、训练;篮球教学知识是教师区别于篮球教练和运动员的根本标志，是教师的根本知识，是篮球内容知识和教育学知识的特殊整合，其三级指标主要有教学内容教材化、教学评价、教学组织;篮球教学情景知识是教师对整个篮球教学情景的认识，其三级指标主要有场地器材设计、学生特征认知、学校环境认知.

由表2和表3可以看出，在二级指标中篮球教学知识被聚类为重要内容，篮球内容知识和篮球情景知识则是一般内容.在三级指标中，篮球竞赛组织编排和裁判知识、篮球教学内容的教材化知识、课堂环境和场地器材设计、学生特征的认识、教学组织被聚类为重要内容，其中篮球内容知识占了一项，是篮球竞赛组织编排和裁判法知识，篮球教学知识和情景知识各占了二项.说明了甘肃民族地区中学体育教师对教学知识和情景知识的关注，也是对高等院校体育教育专业只注重学科内容知识，忽视教学知识和情景知识的挑战.特别是篮球教学内容教材化居于首位，也说明如何让具有竞技性质的篮球技术经过教材化处理，转化为适应甘肃民族地区学生需要的教学内容，才是当前高校体育教育专业篮球课程需要解决的重要问题.

2.3 篮球普修课程技术内容体系调查结果与分析

表4 篮球技术二级指标调查统计聚类表

表5 篮球技术三级指标调查统计聚类表

长期以来，竞技体育思想在我国体育教育专业术科课程中占有重要地位［2］，加之，高等院校体育教育专业篮球教学受学科内容系统性，完整性的影响，技术教学内容一直是高校体育教育专业的重点内容.为了能体现甘肃民族地区学生的需要，把篮球技术分为竞技技术、技术基础和健身技术.其中竞技技术包括运球、投篮、传接球、防守对手、持球突破、移动、抢篮板球、抢球、断球和打球;健身技术包括篮球游戏和三人篮球;技术基础主要为未接触过篮球的学生设计的，主要包括抛接球、推滚球、球绕环、挥摆球等.

表4和表5显示，运球等5种技术被聚为第一类，篮球游戏等6种项目被聚为第二类.其中第一类项目中竞技技术占前三位，技术基础占据了后二位;第二类项目中竞技技术有4项，健身技术有1项，技术基础有1项;第三类项目中竞技技术有3项，其它各1项.甘肃民族地区学校由于场地器材有限，学生的篮球基础薄弱，教师大多把有利于开展篮球教学的技术作为教学内容的首要选择.因此，作为培养甘肃民族地区学校体育教师的高校体育教育专业来说，要改变篮球教学中重竞技技术、重学科完整性和系统性的传统观念，尽可能地挖掘篮球技术的教学素材，促成篮球技术的教材化.同时，该调查结果虽然与《普通高等学校本科体育教育专业篮球类课程教学指导纲要》中的篮球技术重要性程度的分类有比较大的出入，但其与甘肃民族地区学校体育教学实际是相适应的.

2.4 篮球普修课程能力教学内容调查结果与分析

表6 篮球能力二级指标调查统计聚类表

表7 篮球能力三级指标调查统计聚类表

根据体育教育专业的人才培养目标，从体育教育专业毕业的学生，不仅要有一定的基础理论、专业理论知识和专业技术水平，还要有从事学校体育工作的实践能力.因此，篮球能力的二级指标主要包括教学能力、竞赛编排与裁判能力、训练能力、评价能力、竞赛能力和科研能力，结果见表6和7.

篮球在甘肃民族地区是一个深受群众喜爱的运动项目，有比较好的群众基础，但和“内地”相比有比较大的差距.调查显示，在二级指标中，甘肃民族地区中学体育教师对教学能力给予了高度重视，在三级指标中，把技术动作示范能力、竞赛裁判和编排能力列为重点内容.说明了甘肃民族地区在体育场地器材不足、教师数量和水平有限的情况下，要求体育教师要有比较好的教学能力和对篮球竞赛的组织、裁判与编排能力，以实现对篮球技术的普及和篮球竞赛的顺利进行.

3 结论与建议

民族地区中学由于受场地器材，学生的篮球基础，教师数量等因素的影响，教师把有利于展开篮球教学的技术作为技术教学内容的首要选择;把教学知识和情景知识作为知识教学的首要选择;把教学能力和竞赛能力作为能力培养的首要选择.因此，民族地区高校体育教育专业篮球普修课程内容体系的构建要与此相适应，要把基本技术和技术基础、教学知识和情景知识、教学能力和竞赛能力作为篮球普修课程教学的重点内容，以增强体育教育专业人才培养的针对性、适应性.

［1］方千华，黄汉升.改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置的沿革［J］.西安体育学院学报，2006，23(1):102－107.

［2］谭小勇.高师体育教育专业术科课程结构及内容体系改革研究［J］.北京体育大学学报，2003(5):662.

G807

A

1008－7974(2011)10－0051－03

甘肃省教育科学“十一五”规划2009年课题(课题号:GSBG［2009］GXG117).

2011－02－17

田国祥(1968－)，男，硕士，甘肃平凉人，甘肃民族师范学院体育系副教授.

(责任编辑:王前)