□陆秀云 汪晓赞

多元文化背景下的体育教学
——基于美国SPARK课程的分析

□陆秀云 汪晓赞

新一轮的体育课程改革已经走过十个年头，可如何落实好中小学体育课堂教学仍然是体育课程改革过程中的重要任务。本文通过分析美国SPARK课程的多元化，试图从我国体育教学的实际出发，明确体育教师在整个教学过程中的作用和任务，由此分析体育教师为改善体育教学所做的努力，为体育教学的发展提供一定的参考。

多元文化；美国SPARK课程；体育教学

目前，社会朝着多元化的方向发展，这必然推动体育教学的内容、形式和方法以及评价体系的多元化发展。美国SPARK（TheSports，PlayandActiveRecreationforKids，即儿童运动、游戏和娱乐活动）是一个以研究为基础组织，通过创新、实践和评价不断促进学生终身健康的项目。SPARK课程中所设计的内容与体育活动、体育教育和学校健康教育相结合，以此来努力提高儿童和青少年的全面健康。体育教学需要在体育教师的引导下，使学生积极主动地参与到体育运动中，逐渐培养学生的运动爱好与运动兴趣，并养成终身锻炼的良好习惯。

1 美国SPARK课程分析

SPARK课程是1989年6月，一个研究团队针对美国的肥胖儿童而研究设计出的一项体育课程，它致力于让学生有更多的时间保持运动的状态，来有效达到健康的目的。自1989年以来，SPARK团队不断地对所设计的内容和项目按照评估的结果和反馈进行改进。到目前为止，SPARK课程在美国已经形成比较完整的体系。SPARK为K-12年级的体育教师提供了一系列可协调的课程，包括所采用的内容和与之相匹配的器材。SPARK的每个教学计划都通过改变活动的环境、教师的行为来提供一种经过预先设计好的高度活跃的课程。

此外，SPARK课程还会为新手教师提供现场的教师培训，对教学的各个方面都给予广泛的支持，包括课程中所涉及的器材设备等。在美国，若一个组织或机构选择了SPARK课程，他们就会获得相应的课程、训练、器材和后续的支持性服务等教学计划。这对于成功地实施并完成基础教育是很有帮助的。

SPARK课程教学内容的安排将学校、家庭和社区很好地结合在一起，让学生在一个积极的环境中自然地参与锻炼，这也是体育课程多元化发展的一个渠道。参与美国小学SPARK课程的培训之后，可深刻地感受到美国SPARK课程能够带给人一种新鲜感，不管是学生还是参与的一线体育教师，通过培训以后都能够拓宽思维，打开固定化的教学思路。当然，美国SPARK课程存在一些缺点，但并不能表明其在中国的不适用性。

2 我国体育教学的多元化发展

2.1 教学内容的多元化

教学内容的选择除了应该考虑到以往教学所应考虑的问题之外，还需考虑多元化的知识融合。以往体育教师只需根据班级人数、学生年龄、水平、教学配备选择相协调的内容即可。中国是一个贫富差距较大的国家，班级人数的差距很明显，尤其在一些边远的农村学校，班级人数基本上都超过了50人，远远超过一些发达地区。作为体育教师，首先就应该考虑到这些情况，选择恰当的内容，让每一个学生都能参与体育锻炼，享受体育带来的快乐；同时体育教师需要了解学生的体育学习现状，以调整教学内容，保证课堂教学顺利开展，并且内容的选择也应该与学校的场地器材相联系，坚决反对“纸上谈兵”，一切以现有的条件和基础作为教学内容选择的基础。

教学内容的设计和安排是上好一堂课的基础。所以，教师在选择教学内容的时候，应该选择一些具有一定趣味性和实用性的内容，并要考虑到学生之间的能力差异。还要选择新颖的教学内容，选择适合学生学习和掌握的教学内容，这样有助于学生成功掌握所学的知识内容，还能积极促进学生的身心健康发展。杜绝“为了趣味而趣味”的选择，否则即便学生玩得高兴，学生的体能没有得到锻炼，学生的技能没有进步，也是一种错误导向，因而要注重实效性，即选择的内容能真正为学生获得能力提供帮助，这种能力不仅是沟通、合作等心理品质，更应该是获得技能，养成终身锻炼的习惯。因而笔者认为教师应做到新颖与实效并重，同时考虑个体差异，最大程度地服务于学生，为每一个学生的健康成长负责。

美国SPARK课程让学生在进行运动的同时还可以进行其他一些知识的传授，包括健康饮食、地理知识、历史等其他学科的知识，把这些知识很好地融合到体育教学活动中，实现了体育教学的多元化，能够更好地缓解学生的运动疲劳，增强他们对运动的信心。这也体现了课程内容的整合性，一门课不仅仅是单独存在的，还需其他学科提供一定的支撑，这样才能有效地实现教育的功能，开阔学生视野，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣。

教学内容的选择还应具有创新性、周期性、系统性。时代是不断变化的，一代代人的思想更是差距甚远，作为一名体育教师应该具备前瞻性的视角，要不断地学习、参加培训。除了专业方面的提高以外，还应该扩展知识面，多方位、多角度地了解学生，从而创新教学。此外，还应该根据技能学习的规律安排教学内容，不断巩固复习，这就需要教师统筹规划、合理安排，将每堂课的教学内容组织成一整套系统，在教学中不断反馈总结。

2.2 教学方法和教学组织形式多样化

改变过于强调接受式的学习、机械化的教学，倡导学生自主、合作、探究新知识和新能力的学习，是体育课程改革所追求的理想效果。改变传统的单一的灌输——接受式的教学方法，实现教学方法的多样化，让学生在灵活的环境中提高知、情、行的发展和统一，把学生培养成适应社会发展的新型人才。在新课程的引领下，教师采用的教学方法要时刻考虑能否让学生有充足的时间进行自主学习、合作学习和探究学习，并及时给予引导，这是很关键的一个方面。

教学方法的运用也要根据教学的实际情况进行选择，教师可以指导学生进行模仿练习，采取边讲解边练习的教学方法，也可以选择如分组练习法、游戏教学法、情景教学法、团队合作学习法和自主探究等方法，由于各种方法是相互渗透的，因而在实际的教学过程中不强调具体哪种方法更有效，根据实际的需要选择适当的教学方法即可。这样既能满足不同层次学生的学习需求，又能激发学生的学习积极性，同时也能培养体育教师应对不同课堂情境的能力。有效的课堂教学需要精心地设计，在教学中，教学设计进行的如何，是整堂课优劣的关键。精心设计一堂课，必将为上好一堂课奠定基础。

采用恰当合适的教学方法，对整堂课的教学效果十分重要。多元化的教学组织形式要求能够使教学内容丰富起来，提高学生在课堂上的活跃度。长久以来，教师坚持按照课堂常规上课，并把它作为加强课堂组织与管理的基本措施，美国SPARK课程打破以往的教学常规，教学的多个环节（如整队、报数等）可以直接纳入准备活动，这不仅没有扰乱课堂纪律，反而提高了学生在课堂上参与体育活动的时间，而且其组织形式并不拘泥于规定，具有相当强的实用性和灵活性。基于此，课堂常规应该有所变化，应该是最大程度地满足学生的活动需要，提高学生的活动水平和活动时间，而不是一味地强调课堂整队、队列队形等军事化练习。

教师在遵循教学基本原则的前提下，应该根据本校的实际情况来安排，比如可安排兴趣班、校本课程和跨班级教学等。课堂教学组织形式多样化，也可以在课堂中设置情境教学，通过学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。比如教师在巩固学习内容的时候也可以适当采取互动式课堂活动。上好一节体育课，有效地管理和组织课堂是十分必要的，规范学生的行为，营造一个积极的学习环境，为体育课堂建立良好的行为规范很关键。所建立的这些课堂规范要保证简单易行，要能够起到提醒学生什么时候该做什么的作用。使学生们逐渐形成自己的行为意识，不断劝告学生要时刻记住体育课堂常规。如果学生理解了为什么要这样做的话，就会更好地遵守课堂常规。

2.3 教学评价多元化

教学评价体系的多元化主要体现在评价方式、评价主体和评价的内容标准的多元化。评价是有效教学的基础。我国体育教学评价的改革，改变了以往的单一教学评价方式，这在体育课程改革中实现了质的飞跃，提倡定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等方式。在教学评价过程中提倡体育教师多采取表扬学生、鼓励学生的方式，就算学生做的不好做的不对，也应该正面激励他们，尽量避免批评的方式。这样的评价方式可以增强学生的自信心，激发学生参与体育活动的热情，培养他们勇于表现、自由创新的能力。

评价主体的多元化包括学生的主体、教师和家长的主体，与以往体育教师单纯对学生进行评价有了天壤之别。让学生之间相互评价的目的是让学生对自己有一个清晰而正确的认识，适时采取适当的评价激励措施可以提高学生的自学能力，激发学生参与活动的动力和热情；此外，让学生之间进行相互评价，可以加强学生之间的交往，增强学生的社会适应能力，使所有学生在学习过程中共同发展，共同提高。

3 结束语

在多元文化背景下，要提高体育课堂教学的有效性，不仅对教师的专业素质和能力有较高的要求，还涉及到体育教师其他各方面的综合能力；要通过各种方法提高课堂中学生的整体活动水平。美国SPAKE课程遵循使学生愉悦地完成体育活动的同时，学习到其他的知识和能力，而不仅仅强调运动技能水平。坚持一切从实际出发，才能真正提高体育教学的实效性，促进我国体育事业的发展。随着社会多元化的发展，只有在前进的道路上不断吸纳各方面的优势并不断改进，才能更紧凑地跟上体育教育改革的步伐。

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（华东师范大学体育与健康学院）