施晓刚

（浙江省东阳市技术学校 浙江东阳 322100）

中小学体育教学评价案例探析

施晓刚

（浙江省东阳市技术学校 浙江东阳 322100）

学生评价不仅是了解学生的重要手段，而且是提高教育教学质量和进行学生管理的重要手段。文章对中小学体育教学中的各种评价案例进行了探讨和分析。

中小学体育 教学评价

学生评价是指在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况进行判断的活动。

体育是学校教育中的一个重要组成部分，同样存在各种各样的学生评价活动。学校体育不仅由体育课、课外体育活动、课间操、学校体育竞赛等等不同的内容组成，而且学校体育教育过程中涉及各个体育运动项目，有由时间长短来衡量成绩的跑类运动项目，由距离远近高低来衡量的投、跳类运动项目，由凭主观评定来衡量胜负的观赏类运动项目，也有通过团队得分高低来判定成绩的篮球、排球、足球类运动项目，因此只有学校体育的学生评价内容更加丰富、形式更加多样，才能对学生体育成绩赋予恰到好处的评价。

为切实推动“全国亿万学生阳光体育运动”的广泛、深入开展，推动《国家学生体质健康标准》的全面实施，激励广大青少年学生以“达标争优、强健体魄”为目标，积极参加体育锻炼，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定在全国普通中小学和中等职业学校全面实行阳光体育奖章制度，实施《阳光体育奖章管理办法》。在阳光体育运动背景下，体育教师们结合学校、体育活动以及学生的特点，组织更多、更丰富的体育活动形式，尝试更加丰富、更加多彩、更加适合学校学生特点、更能激发学生参与运动积极性的学校体育评价方法。

1 “星制”晋级类评价

现今社会中以几星级来衡量宾馆、饭店的档次，星级越高，宾馆、饭店的档次也越高，顾客可以根据饭店的几颗星来判断该饭店的等级，便于选择；学校为使学生能直观、形象地了解自身掌握运动技术的多少、运动技术水平的高低，将这一星制晋级等级分类方法运用到学校体育教育过程的评价工作中。

1.1 晋级类评价方法

首先，结合学校特点、教师特长和学生需求，由体育组集体确定若干项体育项目，供学生自由选择；根据学生的学练情况，发放掌握该运动项目证书。其次，通过教师研究这些体育项目的学练步骤，确定体育项目的学练等级，并赋予每个等级以直观化、操作化的标准，根据学生的学练步骤，发放星级证书；而且根据学生的掌握该运动项目进步情况，等级随之增加。

1.2 晋级类评价案例

东阳某小学为了更好的落实、开展阳光体育运动，对课堂教学、大课间、体育节等方面进行了研究和实践，将阳光体育活动校本化，提出了本校的学生在小学阶段要掌握六项体育基本技能的设想，并因此开发设计了六门体育校本课程，即：乒乓球、小足球、小篮球、空竹、轮滑、跳绳，营造丰富多彩的校园体育活动环境，达到以学生发展为本，关心学生需要为依据，以促进学生健康成长为目标的理念。

为了更好的调动学生对参加体育活动的学习积极性，让更多的同学参与到“六项体育”技能的练习中来，改变以往的要我练变成我要练的现象，我校制定了体育“五星制”晋级评价方法，目的是让不同年级的学生都能通过自己的努力而看到自己的进步，身心愉悦的参加到体育活动中来，以此来促进我校“阳光体育”活动的开展，提高学生的身体素质。

现以六项中的乒乓球为例，来说明“五星制”晋级评价方法（表1）。

1.3 晋级类评价的探析

1.3.1 学生能清楚自己掌握了多少项运动项目

学生通过获得的项目证书数量，可以清楚自己在小学期间掌握了多少项运动项目，并通过和同学的交流，相互了解参与体育运动的实际情况，这不仅激发了学生参与体育运动的积极性，而且在学生积极利用校内外的体育资源参与体育运动中，带动家人、朋友参与体育运动的积极性。

1.3.2 学生能清楚自己掌握运动技术的高低

“星制”晋级类评价是利用等级来表示练习者的学识造诣、技术水平的。例如乒乓球根据练习者的水平分为五星级，等级越高表明水平也越高；每个等级都有相应的考核内容，考核的内容包括乒乓球的知识、技术以及实战技能等三方面的内容。小学生能比较清楚每个等级中的具体标准。

这种评价方法分级十分详细，晋升制度灵活，同时这种评价方法入门容易，成优却不容易，对于初学的小学生来说，从一星级到三星级，只需一个学期或者一个学年的时间，而且体育教师就可以给予考核发放证书；但是要取得四、五星级的证书，不仅需要有参加比赛的实际经验，而且要由学校评价小组共同给予考核，因此相对就比较有难度的。

表1 “五星制”晋级评价表

表2 阳光评价具体内容表

1.3.3 适用范围

这种评价方法适用于有体育选修班、体育兴趣班等的学校体育教育评价工作，学校根据体育实际情况、学生锻炼需求设置不同运动项目的兴趣班，学生可以结合自己的兴趣爱好，完全自由地参与体育运动；通过这种晋级评价方法方法项目证书，并采用“星级制”评价学生掌握运动技术的等级情况，使学生真正了解该运动项目的文化、掌握该运动项目的技术，从而达到终身体育的效果。

2 “全员性”单项类评价

现今社会各行各业使用各种各样的卡，便于携带的特点受到人们的青睐。有些学校也与时俱进，在举行单项体育运动竞赛活动中，也巧妙地利用起这些携带方便、便于永久保存的卡，受到了学校师生的欢迎。

2.1 全员性单项类评价方法

首先，根据单项比赛活动的主题设计卡的内容，包括活动名称、活动标志等，需要符合主题、美观、大方等标准，达到永久纪念的效果。其次，设计卡的顺序号码，可以结合活动时间的年月日8位数字，最后加上4位数的顺序号码。

2.2 全员性单项类评价案例

北京某中学在每年的4、5月份，都会组织学校的高一、二年级的学生一次远足活动。2007年的4月30日，结合2008北京奥运会，特意组织了“穿越奥运历史，传递奥运火炬，跨越万里长城，奔向2008”主题远足活动。其中“穿越奥运历史”，指的是每个经过的城楼代表一届奥运会，“传递奥运火炬”，指的是奥运火炬的传递贯穿始终，“奔向2008”，指的是最终汇聚北京。

该次主题活动的路线由河北省金山岭长城景区广场（高一年级出发点沙岭口，高二年级出发点砖垛口，结合年级特点，高二年级的学生需多爬3个烽火台），向北京司马台长城段方向，分别经过东方台、小金山楼、无名楼、八角楼、五眼楼、大狐顶楼、绕楼等29座城楼，水平距离为11.5公里。

完成本次跨越长城主题活动的每一位学生、教师，都可在终点处领取一张印有这次主题活动名称以及卡前后顺序号码的纪念卡。每位拿到卡的学生或教师，不仅知道自己已经完成了这次艰巨的跨越任务，而且从卡的前后顺序号码中可以清楚自己在这次跨越长城主题远足活动的名次。

2.3 全员性单项类评价的探析

2.3.1 既顾及学生的全员性，又顾及学生的差异性

首先，完成这11.2公里的学生，即可以在终点处领取一张纪念卡，这张卡就是给予学生完成这次远足活动的凭据，是对学生最好的激励性评价；其次，通过卡上的顺序号码，学生能清楚地了解到自己在这次远足活动中的名次，尤其是那些体育成绩优越的学生，顺序号码的大小预示着他们名次的前后、成绩的快慢。

2.3.2 班级得分评定，鼓励团队合作精神

活动开始前，宣布这次远足活动除了个人完成这10多公里的跨越外，还有最后班级团体得分的评定任务，因此在活动中，学生自由组队，互相鼓励、互相帮助、团结协作的情景随时、随地可见。最后根据班级学生在全体参与成员中的名次，计算班级得分，这种评价方法鼓励了学生之间的团队合作精神。

2.3.3 适用范围

这种评价方法适用于学校组织的大型单项活动的评价工作中，像结合社会中发生的一些大事情，例如迎奥运、建国几十周年，还有结合学校的纪念日等等，举行的单项体育比赛，如登山比赛、冬季长跑比赛、越野赛、徒步比赛等，参加学生人数多，类似于这些比赛，都可以采用这种评价方法。

3 “荣誉性”阳光类评价

阳光体育运动正在以它特有的号召力和影响力，吸引成千上万的青少年投入到体育运动中来，成为引领中国青少年积极参加体育锻炼、增强体质的一面旗帜，成为学校体育、社区体育、家庭体育的纽带和核心内容。要把“阳光体育”的“阳光”效应持续下去，仅仅实现了学生全员性和全面性显然不够，它需要学校校长、教师、校园、教室等校内资源以及家长、社区等校外资源共同来完成的，因此需要实现“阳光体育”的校本化、辐射化，并构建区域性长效机制。结合《关于阳光体育奖章管理办法》的精神、要求，体育教师们在阳光体育运动中，尝试着各种各样的阳光体育评价方法。

3.1 荣誉性阳光类评价的方法

首先，为了使学生更加理解阳光体育中的“阳光”的含义，可以利用学校的各种资源，例如墙报、网络平台、广播等进行宣传，营造学校良好的阳光体育氛围。其次，针对学校的体育工作、体育竞赛等，尽量赋予“阳光”意义，例如将操场命名为“阳光操场”、将走廊命名为“阳光走廊”、将以往的比赛评奖命名为“阳光奖励”等，使得阳光体育深入学生的身心。

3.2 荣誉性阳光类评价案例

东阳市某小学，针对阳光体育运动的政策精神和要求，结合本学校的特点，进行来了一系列学校阳光体育评价的探索。(如表2)

3.3 荣誉性阳光类评价的探析

3.3.1 营造了学校良好的体育氛围

“阳光体育”的随时随地的出现，营造了由学校体育课堂气氛、体育文化、运动环境、组织管理与运动集体共同构成的体育氛围，从而影响到学生的每一位教师、每一位学生对学校体育的态度、情感和行为。

3.3.2 有利于校内外体育资源的有效整合

体育资源不仅有硬件、软件两方面的资源，而且有校内、校外两方面的资源，通过阳光评价，一方面，不仅有效的整合、利用起校内的硬件体育资源，而且也调动起学校领导、教师、学生等等的人力资源以及人文体育资源；另一方面，有效地利用了校外社区、家庭中的体育资源。

3.3.3 适用范围

开展阳光体育的各级各类学校，都可以利用这一类评价方法，不仅可以调动起学校领导、教师和学生对体育运动的重视，而且可以整合校内的一切资源，为学校体育运动所利用。

总之，由于体育教育情景的复杂多样，教师个体的千差万别，学生状态的丰富多彩，每一位体育教师都会面临一系列挑战和困境，在体育运动评价中的每一次新的探索、新的尝试，都是体育教师创造性智慧的体现，每一次的体育评价都是为了更好地为学生服务，最终的目的都是为了更好地激发学生参与体育运动的积极性，从而促进他们的身体素质的提高，身心健康的达成。

G807.3

A

2095-2813(2011)12(a)-0036-03