文/张一春

顶层设计确保高效的教育技术培训

文/张一春

在实施高校教师教育技术培训过程中，我们必须对培训进行全面设计与研究，确保培训的质量与效果。

首先要做好教育技术培训的顶层设计：

1．培训内容：自选式+菜单化

教育技术培训的内容非常丰富，从硬件到软件，从原理到技术，从理论到实践，涉及面非常广，一堂课或一次培训是无法完成的。另外由于不同的培训对象其自身已具备的教育技术能力不同，所需要接受的培训内容也不尽相同。因此在培训设计时，需要我们将培训内容有机组合与切分，设计针对不同专业背景、不同地区条件、不同应用需求的老师的多组菜单式的培训内容，供培训教师自由选择，这样才有针对性，才会取得好的效果。

2．培训模式：自助式+快餐化

目前高校教师的教育技术培训一般周期较长，短则一两天，多则一周甚至数月，对于教学科研任务很重的高校教师来说很难抽出时间百分之百地参加所有培训。而且对于较为全面的培训内容，他们关注的可能只是其中某一些能解决自己工作中遇到的困难的部分。因此，高校教师教育技术培训应该采取自助方式，把培训内容分割组织成“快餐”，让老师们采取小步子、快餐式的多次、分批学习，及时解决所遇到的问题，快速地补充或学习相应知识，从而达到培训目的。

3．培训过程：自由式+在岗化

长期以来，岗外培训一直占主要地位，教师都是在工作之余到岗位之外的地方进行培训，再将所学内容应用于岗位上的工作实践。研究显示，培训课程中所学内容的87%会在三个月内遗忘，记忆留存率低至13%的根本原因是由于培训是孤立进行的，而没有与实际工作经验联系。因此，在岗培训已随现代劳动组织方式的变革、科学技术和教育科学研究的发展而越来越明显和重要，在岗培训具有更丰富的案例、更少的培训花费、更简单的知识和技能迁移、更自然的知识的获取与能力发展、更长久的终身学习和专业发展。

4．培训评价：自我式+成果化

教师教育技术能力的提高并不是通过几天培训就能立竿见影，因此我们在培训中不仅要看到在短期培训中教师的教育技术水平有所提高，而且要能使教师在培训之后的实际教学工作的教育技术水平能够提高或保持在一个较高的水平。因此，在评价上宜采取自我评价、小组评价、班级评价、教师评价等多种途径对参加学习的老师评价，客观地反映学习者的过程和结果，并尽量以参训老师的具体作品或成果来表征培训的收获。

5．培训资源：自建式+市场化

优质培训资源是提升高校教师教育技术培训质量的重要条件，我们要充分发挥各自的优势与能动性，积极创建开发有效的优质教育技术培训资源，如培训方案、教学视频、培训课件、典型案例、优秀成果等。同时可以按照多方合作、互利双赢的原则，积极开发、共建或引进国内外优质培训资源，促进优质教育技术培训资源普及共享，达到高校教师教育技术培训的高水平与高质量。

在做好教育技术培训的顶层设计同时，需要抓住教育技术培训的核心环节。

在具体开展高校教师教育技术培训过程中，需要抓住几个关键环节：

1．牵手在教室，营造学习氛围

教室是培训的主要场所，但不是全部。在高校教师教育技术培训中，教室是出发点。在这里，“牵手人”（培训中的培训师和辅导者）与所有的学习者一起建立一个共同的愿景，要成为一个有教育教学思想、有教学设计法则、有教育技术知识、有信息化教学技能、有自我反思能力的新型教师。这些“牵手人”在培训中起到了“教练”和“促进师”的作用，参与到培训的全过程，激发每一个学习者学习的积极性，与被培训者共同建立起群体的感情纽带。

2．互助在群体，组建学习团队

在学习过程中要构建一个良好的学习共同体，加强参训教师的归属感、信任感、互惠感和分享感。在整个学习群体中要建立多个行动学习小组，把不同专业、不同年龄、不同性别的老师结合在一起，让他们通过行动学习的环境去探索问题、相互交流和学习反思，利用网络学习平台在家或办公室实时参与上课与交流。

3．进步在过程，制订学习规划

在培训过程中要做到明确目标、加强实践、运用实例、引导启发、循序渐进、营造氛围、增强反馈、反复训练。在对参加学习的老师评价时，要采用自我评价、小组评价、班级评价、教师评价等多种途径，客观地反映学习者的过程和结果，为学员提供学习的反馈信息，不断地、动态地调整个人的学习目标。

4．提高在岗位，创造学习成果

在教师的教育技术培训中，我们强调要与教师的本职工作相结合，并通过学习平台开展在岗培训和远程学习。在培训结束后，还可以利用学习平台进行学习与提高。学习者可以根据教学需要和本职岗位的要求来开展教育技术能力培训。在培训过程中，要尽量鼓励教师多出成果，出好成果。

5．发展在循环，保持学习动力

加涅把学习这种获得能力的过程分为了动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈八个阶段，认为教师最重要的工作就是要确保学习者的学习得到帮助。我们对教师开展教育技术能力培训的目的就是希望教师能获得解决问题的能力，能进行信息化教学，而这些能力需要不断地学习才能获得。因此要优化和强化认知过程中的“反思”，关注通过学习获得解决问题的能力，追求反思与创新，从而获得能力提高。

(作者单位为南京师范大学现代教育技术中心)