于 阁

（大连市第四十七中学,辽宁 大连 116021）

浅谈信息技术加试

于 阁

（大连市第四十七中学,辽宁 大连 116021）

自2001年信息技术课被正式列为初中阶段必修课以来,各个地区在信息技术课的课时安排、学科教师的专业发展、信息技术学科教学设备的改善等方面进行了努力的探索。目前,很多地区已经开始将信息技术纳入中考的加试科目。信息技术加试在学科发展上究竟发挥了什么作用,教师应如何看待加试、面对加试,这是笔者一直在思考的问题。

一

教学实践证明,信息技术加试对于学科的发展具有积极的促进作用。

教师教育教学能力不断提高。信息技术学科起步较晚,是一门新兴学科。2001年前信息技术学科教师被称之为“计算机教师”,学科教师并没有明确的定义,学科教学也多由兼职人员承担,教师多被学科以外的杂事所缠身,很难全身心地潜心研究本学科教育教学;信息技术的加试促使整个信息技术教师重新思考自己的定位,审视自己的专业发展,教师对于本学科教学的重视度明显加强,开始研究教材、研究学生、研究教法与学法,而且这种重视度不仅体现在初三教学上,也逐渐渗透到初一、初二的教学中,信息技术学科教师的教育教学能力不断提高。因此,加试促进了信息技术学科教师的专业回归。

教育主管部门和基层学校对学科更加重视。自2001年开设信息课以来,各地教育部门在信息化设备方面的投入可以说逐年在扩大,占教育投入相当大一部分;信息技术列入加试科目,加试成绩成为衡量学校教学水平的一个重要方面,信息技术教学受到相关部门特别是基层学校的极大重视。无论是在课时保证还是师资调配方面,学校都给予了信息技术学科足够的支持和重视,让信息技术教师看到了本学科的“曙光”,而这种氛围又会提高教师的工作积极性,自然会带动教学水平迈向更高的台阶,所以,信息技术加试的积极作用应该充分肯定。

学生信息素养得到提高。加试后,信息技术课不断走上正轨,学生对课程有了全新的认识,不再是“只是打游戏或者上网的课”,而是一门正规的科目,是支持各种学习和解决各类问题的手段,这种意识不断深入。学生也能够以正确的态度对待信息技术的学习。虽然考试只是评价的一种手段而不是最终的目的,但是,我们确实看到了这种评价手段起到的激励与调控作用。所以,从这个层面上来讲,加试无疑是有利于学生信息素养的提高和正确习惯的养成。

二

信息技术学科刚刚起步,教学和研究都还处于探索和发展阶段,加试在促进学科发展的同时,也给学科带来一定的压力,部分学校在应对加试时,难免会有急功近利的急躁心理,这对学科发展并不利。

部分学校片面强调加试通过率。信息技术加试在有的地区考核的是全体学生,有的地区考核的是报考重点高中的学生,无论是哪一种情况,对于参与的学生,加试的成绩都不是一个“小数目”。在这种情况下,有的学校就开始重视对学生的“强化”训练,初三下学期的午休、课间休息、放学后,都被强占用来强化。信息技术学科重在培养学生动手能力和探究能力,这种突击式的强化训练突出的是“记忆化”,这与学科发展的理念背道而驰。这种做法不仅增加了教师的负担,也在短期内增加了学生的负担,有悖于加试的初衷。

教学强调模块而忽视基础。信息技术加试有助于推动学科教学的发展,有助于教师的专业成长,大多数教师都能正确对待加试,从初一开始就培养学生的学习习惯,注重动手能力、探究能力、自主学习能力的培养,但是有的学校在初一初二时,信息技术教学并没有得到重视,学生的基础知识不扎实,到了初三,教师才加班加点强化,教学也多围绕加试相关的模块内容,而忽视基础知识。

加试有待完善。加试题目存在一定的局限性。一是题目的步骤局限了学生思维。在 Flash模块,设计“物体的运动”可以用“动作补间动画”去完成,也可以利用“形状补间动画”去完成,但评分标准却限于动作补间。信息技术学科考核的是学生利用计算机去解决实际问题的能力,只要问题解决了,用哪种方法并不重要,因此,信息技术学科的考试题目应体现本学科的特点。二是题目设置缺少多样性。很多地区的加试题目都是操作题,这类题能体现学科特色,题目的设置越来越贴近学生的生活、学习实际。但是考核的形式还不够灵活,缺乏体现学生创造性的题目。

总之,信息技术加试是学科建设重要的助推剂,但学校和学科教师也要正确对待加试,把加试当作一个动力,而不是信息教学的全部,重视日常基础教学,培养学生动手能力和探究能力,重视学生信息素养的提高,这才是信息技术教学的根本所在。

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