吕晓璐

（大连市西岗区教师进修学校,辽宁 大连 116021）

借助课堂观察提升教学反思能力

吕晓璐＊

（大连市西岗区教师进修学校,辽宁 大连 116021）

在教师的专业发展过程中,教师具有反思意识和能力至关重要。在学科教学中推广使用课堂观察工具进行课堂教学观察,可以帮助教师把握一个方面把问题分析得有理有据。让理性的反思促进课堂教学的实效性,有利于教师专业发展和自我成长。

课堂观察;教学反思;专业发展

基础教育改革正在深入进行,其中一个重要内容就是教师的专业发展。教师的专业发展是个极为复杂的过程,在这个过程中,教师具有反思意识和能力至关重要。反思意识和能力是一种理性智慧,通过反思,教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价,进行有效地调节,并最终形成教师个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展,教师的自主能力会逐渐地得到增强。

自2007年开始在西岗区品德与生活、品德与社会学科教学中尝试推广使用课堂观察工具进行课堂教学观察,经过三年的实践研究我们发现帮助教师观察分析有利于助推教师提升教学反思能力,促进教师专业发展。

一、教学反思引发的思考

调研中,我们收集整理了大量的品德与生活、品德与社会学科教师的课堂教学反思,发现几个比较集中的问题,如:以理论为主,偏离自己的教学行为;过分强调自己对教学内容的再认识;特别关注某一教学环节或知识点的处理是否达成教学目标,但对成因分析极少涉及;往往依靠教学经验或凭借直觉进行分析。

面对调研中发现的问题,我们认为必须让学科教师明确从哪些方面进行教学反思、借助什么载体进行教学反思,并在教学反思的过程中感受到自己专业发展的变化。如果以观察者或研究者的角度进入教学反思,我们发现教师们会更加积极、准确、客观地发现教育教学中的闪光点和不足,更易在今后的教学中扬长避短,对教师专业发展可以起到更加积极的影响,因此我们确定以课堂观察为载体,提升教师反思能力。

二、明确教学反思的内容

1.教师教育教学观念的反思

将外显的教育教学行为转为教育教学行为背后隐含的教育教学目的、教育观念,用批判者的眼光审视教育教学行为和观念。[1]

2.教师角色地位的反思

品德与生活、品德与社会课程中的教师角色与典型的学科课程相比,发生了很大的变化。教师基本上不再是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是学生活动的支持者、合作者和指导者。课堂中教师的作用更多地体现在为儿童创设活动的环境和条件,提供各方面的支持,引导学生投入活动,并在与学生共同活动中提供必要且适宜的指导和建议,帮助学生把活动深入、延续。[2]在反思中教师要思考:被观察者在教学过程中是否对学生的活动起到了支持、合作和指导的作用;被观察者的言行是否体现出平等、合作、分享的精神;被观察者所设计的学习活动是否源于学生的生活实际;学生是否是通过主动地参与获取知识、经验;学生在教学活动中是否成为重要的课程资源。

3.教学内容处理的反思

教师的专业知识是教育教学活动开展的基本保证。品德生活、品德与社会课程虽然具有非学科的性质,但并不意味着课程中没有知识可教,作为综合课程,所涵盖的知识较分科课程更加丰富、广博。在反思中,教师要思考:介绍给学生的知识是否准确;是否注意到介绍给学生的知识与学生的现实生活、社会实际密切相关;是否关注到社会生活的变化,介绍给学生的知识是否是富于鲜明时代特征的鲜活的知识;介绍给学生的知识是否处理好于相关课程的关系。

4.教学活动设计、组织与开展的反思

教学活动的设计、组织与开展既可以观察到教师对教学策略、方式方法的选择和使用,也可以看到教师教育教学的技能技巧,是教师教学教学能力的综合表现。品德与生活、品德与社会课程较其它课程有自身鲜明的特征,因此教师在教学活动设计、组织、开展过程中必须坚持自主性原则、开放性原则、合作性原则、针对性原则和实效性原则。

三、以课堂观察为载体,开展教学反思

1.课堂观察的三个层面

以一点切入。在课堂观察活动中以一点进行观察,以教学活动的一个时间段或一个点、一个问题、一个细节进行观察记录及分析。实践中,观察者以课前确立的研究主题去观察、记录、分析。

以一条主线贯穿始终。对一个完整课堂教学活动进行主题式的观察,所有的观察者在某一个课堂教学活动中以一个主题观察点对完整的课堂教学活动进行观察记录及分析。

分块专题式观察、分析。对多个课堂教学活动进行专题式的观察,以一个主题为观察主题对多个课堂教学活动进行观察记录及分析。观察不同教师执教同一教学内容（同课异构）,发现问题进而归因,得出缘由并收获有效经验;跟踪观察同一教师执教不同教学内容出现的同一性质问题,进而帮助该教师及观察者获得相关的有益经验;观察不同课堂教学活动中教师的教学行为表现,从而分析得出有价值的信息。

2.课堂观察的三个环节

课堂观察的准备环节。每个学期要求学科教师确立一个研究主题,进行课堂观察之前要了解相关的教学理论、收集与之相应的课堂观察量表或根据教学经验、学科特点、相关的教学理论自行设计、开发观察量表。在进行课堂观察前要了解课程进展情况,了解被观察者的教学活动设计。

课堂观察实施环节。根据观察前确定的研究主题,教师选择进行课堂观察的点和工具,对课堂教学进行记录。教师们最初的观察记录虽然比较简单,但从记录中我们可以看出参与观察的教师们的认真和投入。

教学反思环节。在这一环节,被观察者—任课教师首先进行课后反思。课后反思分别从教学目标的达成度、活动设计的有效性、课上生成性三个方面进行。观察者根据观察点、课堂观察记录,依据相关的教育教学理论对被观察者的教学行为进行分析。在分析的过程中要以观察记录为据,结合学生的表现与被观察者以对话的形式进行,重在与被观察者共同反思目标达成的情况。以教学环节为主线,根据观察者的观察点对教学行为进行分析。在分析的过程中采用情景再现（照片、录像）、数据统计分析等方法与被观察者进行交流,注重教学效果。最后,被观察者根据观察者提供的观察记录,对自己本课的教学行为进行较为全面的反思。观察者根据被观察者的反思、观察记录对本课进行教学反思。

通过对课堂观察方式多样化的实践与研究,我们认识到在日常校本研修活动中实施简约、易操作的课堂观察,可以大大提高课堂观察效益,改善学科教师教学行为,提高教学质量,提升教学反思能力,促进教师专业化发展。

[1]郑金洲,吕洪波.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社,2006:15-16.

[2]林红.新课程学科教学指导[M].大连:大连理工大学出版社,2005:10-11.

Improve Reflection through Classroom Observation

LÜ Xiao-lu

（Xigang District Teachers’Training School,Dalian 116021,China）

Owning reflection awareness and ability is very important for teachers’professional development.Applying classroom observation tools in subject teaching can help teachers master one specific aspect and analyze it with affluent evidence.Rational reflection can improve efficiency of classroom teaching and is in favor for teachers’professional development and self-grow th.

classroom observation;teaching reflection;professional development

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0042-02

2011-01-07

吕晓璐（1973-）,女,辽宁大连人,小学高级教师。

阅文]