赵 娟,常 双,陈 欣

（大连教育学院 学习质量监测中心,辽宁 大连 116021）

初二学生网络行为取向规范策略研究

赵 娟,常 双,陈 欣＊

（大连教育学院 学习质量监测中心,辽宁 大连 116021）

针对大连市沙河口和甘井子两区初二年级学生网络行为进行问卷调查,发现其网络行为取向的特点,探索引导学生网络行为取向良性发展的对策,希望有针对性的指导教师和家长,使学生更健康的成长。

网络;行为取向;学习;网络资源

在现代生活中,由于获取信息的丰富性、时效性和快捷性,网络已成为人们取得学习资讯的重要途径。网络遍及千家万户,成为很多人生活中不可或缺的一部分。它冲击着青少年生活的方方面面,给他们的成长带来各种各样的影响。一方面,网络日益成为青少年学习、交流、娱乐的重要平台,有助于他们获取知识、扩展交流空间、自我放松等等。另一方面,在带来诸多积极影响的同时,一些不良现象也随之浮出水面,网络对青少年的道德发展和学校的道德培养提出了挑战,进而影响到他们的价值观培养和行为取向。[1]

初中阶段是个体从儿童向青年过渡的时期。初中学生具有半幼稚半成熟、半儿童半成人的特点。这个年龄阶段是他们身心发展突变的时期,不论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾。作为初中阶段的中间年级,初二学生心理逐渐向成熟发展,但又容易出现波动,因此,初二年级也是比较有代表性的初中年级。初二是“事故多发的危险阶段”,这时的孩子开始注意自己在团体中的评价和位置,许多新观念开始形成,从众心理很明显,有的学生出现了紧张、自卑等心理,有的还会出现程度不同的对抗情绪及逃避、说谎、破坏等不良行为。北京师范大学心理学院测量与评价研究所所长许燕会诊初二年级不良现象的许多案例后,提出了“初二现象”的概念。不少教育专家和教育工作者对“初二现象”产生的原因进行了分析,认为主要是由于学生在初二时生理、心理发育变化的内因,以及社会诱惑、学校教育等外因造成的。[2]选择这一学段的学生作为研究对象是希望通过对他们网络行为的有关研究,提出对学生上网行为管理的教育对策,以促进学生身心的健康发展。

谈到网络行为取向,我们首先要对取向一词作一界定。取向是指个体活动的指向和倾向性。取向影响个体对活动方向的选择,影响个体活动的深入程度,进而影响个体活动的效率。正确引导初二学生的网络行为取向,对其心身健康发展有着重要的意义。对于网络行为取向的分析,其意义在于它揭示了如何有效、正确地利用互联网这个人类科技与文明发展的最新成果,一方面不能否认互联网所具有的情感支持和娱乐的功能,另一方面必须强化互联网作为获取信息、资源的工具性功能。[2]在网络已成为现实生活一部分的今天,了解学生网络行为取向,能够帮助教师把握学生的心理动态,帮助教师更好地引导学生的上网行为。

为了完成对初二学生网络行为取向的研究,我们采用了问卷法对大连市沙河口和甘井子两个区的初二学生进行抽样调查。借助于学生对“你上网的主要目的是什么?”“你较喜欢的网络活动有哪些?”等问题的回答了解学生的网络行为取向。依据调查的结果,我们总结出了规范学生网络行为取向的一般策略。

一、在网络使用上重视教师和家长的示范作用

研究表明,人类的大部分行为都是习惯,虽然孩子在幼儿阶段就逐渐形成了行为习惯,但后期仍有改进的空间。社会学习理论重视模仿在儿童社会化过程中的重要作用,父母和教师是儿童最重要的模仿对象。今天的孩子是伴随电脑和网络的发展而成长的,父母和教师使用电脑和网络的方式直接影响孩子的网络行为取向。家长是孩子的第一任教师,如果父母把网络和电脑作为玩游戏的工具,每天乐此不疲的坐在电脑前娱乐,我们又怎么能期待孩子不把电脑和网络视为休闲娱乐的工具呢?反之,如果父母能身先士卒率先垂范,尽量发挥网络的学习作用,那么学生将网络作为学习工具就指日可待了。

教师使用电脑和网络的方式也为学生提供了模仿的范式。教师如果能在备课的时候更多地查阅网络资料,在上课的时候展示给学生,这对学生网络行为的取向会有更好的引导。现代课堂上的交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯,可以直接搜索互联网上的信息辅助教学。电子白板的使用不仅能提高学生的学习兴趣,也为学生通过网络进行学习做出了示范。

二、通过任务引领让学生感受到网络对于学习的重要性

研究结果表明,在网络行为的指向上,把休闲娱乐作为主要目的的学生占44.98%,把聊天交友作为主要目的的学生占40.02%,把玩游戏作为主要目的学生占38.73%。而把获得学习资料作为主要目的的学生占34.84%,把获得最新资讯作为主要目的的学生占24.06%。初二学生刚刚经历过了小升初的转变,逐渐适应初中大量多学科的学习任务,由于新学科的开设,学生的学习任务加大,同时,进入了探究性学习和自主性学习并重的阶段。在这个阶段,学生需要更主动的学习,也需要多方面多角度获取知识。网络,为学生多层面获取知识、主动学习提供了优越条件。心理学的研究表明,个体活动的动力来自两个方面:一个是内部动力,另一个是外部动力。学生有通过网络进行学习的内在要求是再好不过的;但当学生没有这种内在的需求的时候,教师就要通过任务引领,使外在的要求转化为学生内在的动力。例如,教师可以通过布置学习任务的方式促使学生通过网络获得学习资源,也可以通过网络跟学生沟通,使学生获得个人成长方面的知识。但教师布置任务的时候不能无视学生的兴趣,要基于学生的兴趣来布置任务,或激起学生兴趣后再布置任务。同时要创设条件展示学生通过网络获得的学习结果,强化学生通过网络获得学习资源的取向。

三、创建更多有助于青少年发展的网络资源

在终身学习成为时代主流,构建学习型社会成为时尚的今天,采用多种方式进行学习也成为社会发展的必然。当前,网络上的学习资源非常丰富、且不断更新,为学生借助网络学习提供了非常便利的条件。如,学生可以借助远程课堂欣赏名师的授课,可以在线向名师咨询问题等等。借助网络进行的学习可以是个性化的,依据自己的节奏进行的,网络学习是学校学习的重要补充。同时,初二学生正处于人生观、世界观初步形成的阶段,在思维上正处于经验型逻辑思维向理论型逻辑思维转换的时期,迫切需要接纳丰富的信息,充实自己的头脑,形成自己的人生观念,提升自己的思维水平。然而,网络资源的优劣参差不齐,影响困扰着正处于人生观世界观形成时期的初二学生,因此,联合相关的社会力量,构建健康的网络资源环境,创建更多有助于青少年发展的网络资源,才能促进初二学生的健康发展。

进入青春期的学生,会有很多心理上的困扰和学习上的困难,他们常常借助网络获取自己需要的信息。在相关的研究中我们发现,绝大多数学生认为网络信息有一定可信度和实用性。但初中生的辨别能力还不强,在网络信息良莠不齐的今天,创建更多有助于青少年发展的网络资源就变得越来越重要。应该通过网络的正面宣传,引导青少年超越单纯的网上消遣层面,将其网络注意力转移到与学习相关的正面效果上来。[3]通过网络资源建设来完善网络规范,使中学生上网有可参照的行为准则。[4]网络资源建设要注意以下几个方面:一是网络资源要与学生的学习任务相一致,为不同年级的中学生提供不同的学习资源;二是网络资源要与学生的心理发展水平相适应,有利于学生的健康成长;三是网络资源不仅要有实用性,同时要能够引起学生的兴趣。

[1]黄文波.中学生网络行为失范分析与道德选择能力培养[J].文教资料,2008（12）:98-100.

[2]王卫东.上网的行为取向及其影响 [J].新闻三昧,2003（6）:6-7.

[3]齐爱花.青少年网络心理分析及对策研究[J].三江论坛,2007（4）:40-44.

[4]杜玉霞.中学生网络行为失范的原因分析与对策[J].中国信息技术教育,2009（4）:9-12.

On Strategies for Normalizing Network Behavior Orientation of Second-year Junior High School Students

ZHAO Juan,CHANG Shuang,CHEN Xin

（Study Quality Monitoring Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

The questionnaire is aimed at second-year junior high school students’network behavior in Dalian Shahekou district and Ganjingzi district and it discovers features of network behavior orientation and explores the counter-measures for developing students’good network behavior orientation,hoping to instruct teachers and parents and ensure students’healthy growth.

network;behavior orientation;study;network resources

G63

A

1008-388X（2011）02-0030-02

2010-11-03

赵娟（1966-）,女,辽宁抚顺人,教授,博士。

阅文]