王国钧

（大连教育学院 心理健康服务中心,辽宁 大连 116021）

校园心理剧
——心理健康教育的新亮点

王国钧＊

（大连教育学院 心理健康服务中心,辽宁 大连 116021）

校园心理剧是依据心理剧原理和技术解决校园心理问题的一种团体辅导形式。校园心理剧以其独特方式促进学生的心理成长,颠覆了传统的教育模式,成为国内学校心理健康教育的新亮点。

心理剧;实施;效能

心理剧为美国心理治疗专家Mo reno于1921年所创,它通过特殊的表演形式,增强患者适应环境和克服危机的能力,促进自我成长[]。校园心理剧作为心理治疗的一种独特方式[],有一系列技术可供选择与应用。校园心理剧以心理剧的理论为依据,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题,在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而对全体学生进行心理辅导的一种心理健康教育方式。[]校园心理剧的流程有热身阶段、演出阶段、分享阶段和审视提高等四个阶段。

一、校园心理剧效能

校园心理剧的目的,是经角色扮演的方法帮助学生以一种自发的、戏剧化的方式表达感受。它在团体工作中的意义是,使许多人扮演各种的角色,并接受有关这些角色的影响力的回馈。它的方法成功地引导自己进行积极的团体互动,探讨人际问题,尝试接近生活中重要的人的新方法,并减轻个人的孤独感。校园心理剧开展以来,其所蕴含的能量有效释放,表现在以下几个方面。

1.校园心理剧促进了学生的成长

校园心理剧使学生健康地宣泄情绪。校园心理剧独到之处在于使当事人的心理问题真实地再现出来,为学生的不良情绪之宣泄提供安全的环境条件,直接平复情绪,避免了由于携带这些负面情绪可能出现更加严重的问题,同时让学生学会调控情绪的方法和策略,学会理性地看待问题。学生因生活环境简单,涉世不深,情绪不十分稳定,遇到挫折或困境时常常把握不了自己,负性情绪得不到及时宣泄。而心理剧正是给学生们提供了这样一个宣泄不良情绪的场合。在剧中,由于有配角的积极配合,当事人很容易进入状态,他（她）可以借剧中的人物尽情的发泄自己的情绪,揭示内心深处的症结,在知情观众的协助及心理老师的指导下,当事人在痛快的宣泄之后,可以使愤怒、焦虑、恐惧等负性情绪得到一定程度的缓解。在此过程后,当事人往往可以在心情相对平静的状态下,冷静地分析问题,或在角色置换的过程中,学会处理问题的方式方法及对自己情感的把握。

校园心理剧符合学生年龄特征。中小学生由于受年龄特点和心理发展水平的限制,往往不会关注自己的心理过程,自省能力比较差。校园心理剧通过直接展示学生身边发生的具体情境,在一定程度上能诱发和唤醒学生更多的自我反思,是对其进行心理健康教育的有效方式。校园心理剧可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望,增进学生的参与精神。

校园心理剧使学生在愉悦中成长。校园心理剧整个过程充满创造、探索、惊奇、愉悦,合乎学生的天性,学生在创造中体验、在体验中反思、在反思中成长。校园心理剧是基于心理剧的理论基础,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们日常学习生活中典型心理问题,在心理老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而使大家都受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。校园心理剧兼具治疗、教育和审美功能,通过演绎校园生活中的人和事来缓减学生的心理压力,解决心理问题。同时它集教育性、活动性、趣味性为一体,对中小学生来说这种方法更易于接受,为此深受广大师生、家长的喜爱。

2.校园心理剧提高了辅导的效能

校园心理剧的心理辅导效能高于个别咨询和治疗。校园心理剧的舞台就是一个微型社会,人们在社会生活中发生的一切问题都可以通过演剧的方式呈现在舞台上。正是因为校园心理剧比其他的心理辅导更加形象化、生活化、深入化,所以它能使参与演出的成员以及在场的许多观众很快地与剧情产生共鸣,在角色宣泄了负性情绪的时候,随之痛快;在角色从中有所收获的时候,也获益匪浅。这种收效在校园心理剧的最后阶段即分享阶段表现得更为突出。每个人站在自己的角度去谈感受、分享自己生活中有关的经历和体验,这对于现场的每一个人来讲都是一次认知观念和行为模式整合的机会,人们可以在较短的时间里更多地掌握他人在现实生活中的经验,掌握应对困难时更多的方法和对策,这些都是在个别辅导时难以达到的。

心理问题常常是在人际互动的环境中产生的,校园心理剧恰恰可以为他们提供一个人际互动的场合。如有的人的问题是亲子关系问题,那就可以给他提供一个家庭环境;如果是人际关系问题,那就让他现身在人际紧张的环境当中……在这样的场景里,学生们可以通过主角或配角的身份,把自己的观念、行为模式表达出来,在此过程中,通过镜像技术让表演者在局外看到自己的行为方式对别人、对自己以及对人际关系的影响,从而可进行深一层次的自我认识重新评价自己观念的正确性,重新审视自己行为的适当性。通过角色转换技术,让表演者有机会学习他人的行为模式,掌握处理问题的方式方法,帮助他们改善个性心理结构中不良的倾向,建立健康的个性心理参照体系和行为模式,形成健全的人格。

校园心理剧可以防止学生对自身心理问题的掩饰倾向。学生的心理问题是多种多样的,如学生与家长的亲子关系问题、中学生的青春期性心理发育困惑的问题、高中生学习压力过大的问题等等,有些问题他们总有些难为情,尤其面对老师,他们总不敢敞开心扉,这种情况常常成为心理辅导的阻力,而在校园心理剧中就不存在这种现象。

校园心理剧实现了心理健康教育面向学生全体。在演剧的过程中,当事人通过扮演剧中的某一角色,将自己的心理问题呈现出来,在心理老师和其他参与者的帮助下学会自己解决心理问题,与此同时,参与演出人员及到场的观众也会从中受到启发和帮助。即所谓一个人治疗,一组人表演,全场他人受益,这种方法与其他的心理治疗方法相比有着许多独特的优势。

校园心理剧激活了学生的积极潜能。校园心理剧引发学生积极自我探索,充满激情地创作、排练,对发生的事情进行反思,在这个过程中,他们的潜能被有效激活,这是在其他活动中很难见到的。

校园心理剧为学生学习社会技能提供了机会。社会技能就是社会生活技能,即与人交往、沟通并取得积极效果的技能。需要人们对人际交往技能、人际沟通、社会知觉、自我对照,社会学习,模仿、自我管理、音像管理等有关知识与技能了解并掌握,这些知识在其他课程中很难见到,校园心理剧让学生有了学习这些技能的好机会。

3.校园心理剧颠覆了传统教育模式

校园心理剧整个过程都是以学生为主体。通过素材搜集、主题提炼研究、剧情构思、演出排练以及分享,孩子们用自己身边的实践教育了自己,帮助了同学。

校园心理剧使学生反思自我,对自己的认识不断深化,由生理自我、心理自我到社会自我,从自己眼中的自我到他人眼中的自我,从现在的自我到将来的自我,学生对自我的认识在校园心理剧的演出排练和分享中逐步完善。校园心理剧实现了教育主体的回归,教师布置任务后,学生完成素材搜集、主体形成、编辑故事、形成剧本、体验反思。在这些过程中,学生是主要的群体,在行动中担当了教育者的角色。

二、校园心理剧的实施过程

1.培训先行,打造队伍

校园心理剧是一项专业性很强的工作,需要一支专业化的师资队伍,要开展这项工作首要的就是对教师开展以心理剧为主题的专业化培训。培训的方式应该适应开展校园心理剧工作的需要,而且培训方式要有创新。将观摩和培训结合起来是一种很有效的尝试,是培训模式的一种突破。在校园心理剧的培训讲座开始之前,应请学员观看校园心理剧的演出,对校园心理剧产生感性认识,然后学习校园心理剧的知识,这样的学习才会有成效。讲座之后,便是亲自操作,做到理论联系实际,学员以自己的故事为题材,编成校园心理剧当场演出。整个培训流程循着观摩—→讲座—→练习—→交流分享这样的程序,这个过程把校园心理剧的知识学习和应用有机地结合在一起,所以效果很好。经过这样的一番培训之后,参训的教师基本上可以运用校园心理剧开展工作了。

2.现场观摩,典型示范

为了大范围地推广校园心理剧,除了培训专业化教师之外,应先在一些基础条件较好的学校把这项工作开展起来,然后召开现场会,借助这个平台推广开展校园心理剧的成功做法。这样可以使启动阶段的工作阻力最小,也比较适合许多地区的现实情况。在校园心理剧在本地区普遍开展起来之后,专业化的指导就要及时跟上,为的是及时解决开展过程中的问题,以便把校园心理剧活动不断引向深入。同时组织各种类型的校园心理剧观摩活动,结合专业化研讨,从实践操作和理论提升两个方面促进教师的专业化发展,召开一系列的校园心理剧现场观摩会,学习成功做法。

3.实际运用,专业跟进

在校园心理剧开展起来并经过专业化引领有了提高之后,怎样使校园心理剧这种心理辅导的有效形式持续地发挥作用,是国内同行遇到的一个带有普遍性的问题。我们的做法是在两个方向上齐头并进,一是将校园心理剧引入班级工作,使之发挥更大效益;一是继续加强教师培训。因为将校园心理剧引入班级工作有许多新的问题需要解决,特别是操作层面上的技术、心理辅导的要求等等,针对这些问题的校园心理剧专业化培训很受一线教师的欢迎,加之校园心理剧的引入使班主任切身感受到了校园心理剧的效能,开展工作的积极性很高。此时的专业化跟进对于正在热情探索的广大教师是十分必要的。

目前,心理健康教育工作日益受到全社会的重视,校园心理剧在许多区域已经成为一道亮丽的风景,得到了越来越广泛的认同与支持。我们将继续校园心理剧的推广工作,巩固既有成果,解决发展过程中出现的问题,力争把校园心理剧效能充分发挥出来,推动学校心理健康教育工作生机勃勃地开展下去。

[1]李鸣.心理剧的历史和理论[J].临床医学杂志,1995（8）:353-354.

[2]孙红,张辉,任霞.适宜学校心理健康教育的优良模式——心理剧[J].中国健康教育,2006（11）:870-871.

[3]詹静.用心理剧演绎学生的内心世界[J].中小学心理健康教育,2003（4）:7-8.

Campus Psychological Drama —— New Highlight of Mental Health Education

WANG Guo-jun

（Mental Health Service Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

Campus psychological drama is a kind of group counseling which is based on psychological drama principles and techniques and aimed to solve students’mental problem s.Campus psychological drama improves students’mental grow thin its unique way,which overthrow s traditional education mode and has already become a new highlight of mental health education.

psychological drama;implementation;efficiency

G44

A

1008-388X（2011）02-0027-03

2011-01-10

王国钧（1955-）,男,河北承德人,教授。

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