刘 坤，徐艳英

（长春理工大学外国语学院，吉林长春，130022）

网络环境下大学英语阅读教学改革研究
——以长春理工大学为例

刘 坤，徐艳英

（长春理工大学外国语学院，吉林长春，130022）

阅读一直是英语学习中的重要组成部分，网络多媒体环境下的大学英语阅读学习面临着机遇和挑战。在此针对本校英语教学改革的一些举措阐述了阅读教学改革的先进性和必要性，对改革中出现的问题部分提出了解决办法，并针对改革的道路和方向提出了自己的见解。

大学英语阅读；网络多媒体；教学改革；教学模式；评价体系

一、阅读的意义及改革的目的

随着社会科技的发展和国际交流领域的不断拓宽，英语作为交流工具的重要地位也日益突显，这给我国的国民教育，特别是英语教学提出了更高的要求。随着计算机辅助教学手段的日臻成熟和网络多媒体教学模式的不断进步，传统的英语阅读教学亟待改革。《大学英语课程教学要求》明确规定了大学英语的阅读教学目标“在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生的逻辑思维能力和提高学生的阅读技能；帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣”。

李观仪在《我的英语学习和教学》一文中指出：“对非英语专业的学生而言，读是最主要的，不论是学理工的或是文史哲的，都必须掌握读的技能，并要大量的读。通过阅读能够了解国外各个学科最前沿的发展和科研成果，以供我们借鉴参考。”目前社会上很注重听说能力的培养，但加强听、说能力的训练并不是说阅读能力不重要了。读是语言输入的主要渠道，只有通过读和写打下扎实功底，有了理解语言和生成语言的能力，听和说才可能有所提高。

因此在信息时代，如何改革阅读教学方式，科学有效地组织与实施大学英语阅读教学，是教师在教学过程中必须思索的问题。在探索过程中，多媒体网络教学的逐步引入、倡导培养学生自主学习能力等先进的技术手段及科学理念给提高教学带来了发展契机。网络多媒体在阅读教学中的应用使学生们多角度扩展了词汇量，激发语感，提升了理解力和表达力，进而培养其观察语言的能力以及逻辑思维能力，并获得应用语言的技能。

二、阅读教学现状及教学改革尝试

（一）阅读学习现状

目前在长春理工大学，阅读学习的现状不容乐观：大学英语基础阶段结束时学生的英语阅读能力普遍偏低，多数学生也许顺利通过了考试但是其阅读能力却没有达到相应的水平；另外英语学习中的僵化现象比较突出，很多学生在英语阅读学习达到一定的程度之后不再象学习之初那样的稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态，阅读能力再鲜有提高。所以如何在新形势下将多媒体网络技术融入大学英语阅读教学之中，并以此为基础来提高学生实际的英语阅读技能和水平，来应对大班教学出现的问题，同时建立建全一个合理完备的评价体系、激发学生的学习兴趣令其在英语阅读上视野越来越宽阔，就是本文关注的中心。

（二）多媒体网络技术下的分级教学和大小班结合授课的教学模式尝试

分级教学在长春理工大学已经实施了很多年，一直沿用“三分法模式”。所谓三分法是指按照学生的英语成绩，从高到低分成三个级别，称为A级、B级、C级。通常的做法是中间层次所占比例较大，一般在60%左右，两头比例小，约各为20%。英语分级教学从理论上来说，完全符合个性化教学的需要，从实践来说，也是解决当前因大幅扩招所引发的、教学难以组织的难题的理想方法。但是无论A级、B级还是C级，他们仍然以大班的形式在听课。所以，依托网络技术努力提高大班的英语阅读教学效果是需要重点考虑和探讨的问题。

1.大班授课与小班辅导相结合

至2010年底长春理工大学完成了对东西两个校区的多媒体教室的建设工作，与之同步进行的大班授课小班辅导的模式也日趋成熟。对于语言知识类课程，采用与大学英语教材相配套的多媒体教学光盘，通过电脑大屏幕进行大班授课（仍有部分教师仍奋站在黑板前）。对于师生间和学生间互动程度相对高的课程，如口语、讨论、视听等，则采用小班教学。

2.课堂教学与开放式自主学习相结合

课堂教学由教师组织实施，在师生面对面的交流过程中，教师的作用是在教学大纲的指引下，针对学生实际的阅读需求，制定具有弹性的教学计划，突出阅读方法和技能的学习，并通过讲解、辅导、检查等形式，帮助和监督学生完成学习任务。开放式自主学习方式具有非定时、多形式的特点，将学生每周有限的课堂英语学习时间拓展成全方位和多渠道的学习空间，以适应不同层次学生的不同阅读方式、不同的阅读要求和不同的学习目的，体现了个性化教学的原则。

三、网络环境下阅读教学改革过程中出现的成绩和问题

在对长春理工大学一年级本科生B级193名学生进行了为期半年的实证性研究中，以问卷形式对学生在网络媒体下学习进行了调查。调查结论为：176名学生认为自己更乐于使用网络学习，新阅读教学模式要求学习者能够适应自主学习方式并未对其造成困扰，更能使他们在此种模式下对自己的阅读学习进行有效规划、自主安排学习时间和内容，非常有助于学习者与他人的合作和交流。151名学生认为自己的阅读能力和阅读范围提升，阅读技能得到增强，英语学习的综合能力得到提高，对欧美国家的文化甚至语言发展也有了一定的了解。

但是网络多媒体下的阅读教学模式也给广大师生带来了很多难题。其一，网络多媒体阅读教学受到网络和计算机的制约：运行不稳定、频繁出现脚本错误使学生们很容易在学习过程中产生厌烦心理；计算机产生的幅射带来的生理伤害也日益为学生及家长关注；系统故障会影响教学进程和学习质量等等，这些都是网络教学中无法完全避免的纰漏。其二，学生的自主能力不强：分级教学给因材施教以实行的土壤，但是分级后的大班教学仍面临教学资源紧张的问题，这就需要学生改掉依赖教师的习惯，摆脱中考高才应试教育的枷锁，主动适应多媒体打造了的自主学习的氛围。其三，小班的网络视听课堂忽视了教师的作用：听说是阅读能力的外化，但在小班网络课堂上教师的指导作用仅限于系统故障的提交和确认，不仅无法帮助学生培养其自主学习能力，也不利于刺激学生阅读兴趣的提升。其四，评价体系与现行教学模式教学策略有冲突：我国现行的国家大学英语四六级考试已在全国各大高校普及了几十年，但笔者认为四级考试对大学生阅读能力的要求产生了误导的作用。四、六级考试作为大学英语学习的终结性评价迫使学生花费绝大部分精力学习单词、做模拟题，早已忽视了语言综合技能的训练，也抹杀了学生的学习兴趣。除以上几点外，网络教学模式要求学生在课前课后查阅一些资料，而上网是需要一定费用的，无形中加重了学生的经济负担。

四、关于网络多媒体环境下大学英语阅读教学模式的探讨

针对上述在长春理工大学阅读教学改革中出现的问题，笔者应用文献研究法、问卷调查法、访谈法，深入探索网络多媒体下阅读教学模式的发展方向和发展策略，提出了以下看法：

（一）课程设计

网络环境下的英语阅读自主学习模式，表现为教师和学习者共同利用网络资源，促进学习者主动阅读、主动收集信息和整理信息的能力，促进学习者英语阅读能力的提升。自主学习模式分成课内学习和课外学习，课内自主学习指学生在多媒体网络课件的指引下，在教师的指令下自主独立地完成阅读任务。课外自主学习指学生利用网络多媒体完成预习等拓展任务，包括作业、论文等。

（二）策略应用

网络多媒体阅读的学习策略包含协作策略、社交策略和补救策略。阅读学习中的协作策略是在布置阅读任务的基础上，以网络资源为背景，以小组为单位，让学生按要求完成任务。社交策略指学习者为了巩固所学知识而参加的各种交际活动。阅读学习中的社交策略体现在，通过一些网络手段与他人互动，参与讨论、合作学习等。补救策略起源于艾宾浩斯的遗忘理论，教师要在阅读教学过程中有针对性地设计不同程度的强化练习，对不同层次的学生布置不同难度的任务或让其自主选择自己的练习。

网络多媒体阅读的情感策略。情感策略是指教师和学生保持一定的精神状态，以饱满的热情投入教学活动中。人本主义理论是近年来支撑英语教学模式改革的首要理论，而人本理论正是主张关注学习者的主观因素和心理状态，尊重学生的个体感情和个体需要，强调在学习过程中调动学生的积极情绪。教师在运用情感策略时，应充分考虑到学生的个性差异、性格内外倾向、焦虑程度等因素，根据具体教学内容，布置不同的学习任务；要理解学生情感差异的需求，有意识地调动学生的积极性，提高学习效率。

（三）教师角色塑造

以学生为中心的网络多媒体大学英语阅读教学模式中，网络教材对课文内容、词语和语法的解析都很完备，教师能否在课堂上发挥主导作用也变成改革的焦点。教师是课堂学习和交流环境的营造者、是阅读学习的促进者、是学生潜能的挖掘者、是学习资源的提供者、是学生学习过程的关注者。教师角色的多变也促进了教师行为上的转变，大学英语教师必须更新教学理念、改进教学方法、更新学科知识结构和跨知识结构，全面提高英语教学水平以及教学研究水平，提高自身的科研和教学水平，以便胜任不断出现的新的教学任务，确保大学英语教学改革的顺利进行。

（四）评价体系

长春理工大学现行的评价体系由两部分组成：形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。课堂学习活动评比，学习效果自评和互评、学习档案、问卷调查、访谈、提问等都可以是形成性评价的不同形式。形成性评价虽有可定性，但不一定非要得出结论。以阅读为例：主要根据学生自评互评和教师监督等方式，教师根据学生的阅读材料的难度、阅读时间和阅读量来评分，也可要求学生写出读书报告并以其作为评分依据。终结性评价是检验学生语言能力发展的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。期中、期末、四六级、学位考试等学段结束时进行的测试都属于终结性评价。但是由于终结性评价的试题并没有规范确定的衡量学习能力的标准，不同程度的能力水平差异较大，因此，测试得分的高低并不能证明应试者实际的阅读水平。通常，终结性评价多采用标准化评价的方法进行定量分析。在长春理工大学现阶段，终结性评价主要形式为期末考试（可分为口语测试和笔试）及大学英语四六级考试。

与以四六级考试为主体的现行评价体系相比，基于大学英语网络自主学习的形成性评估模式为新技术条件下的崭新的评价模式，越来越多地显示了它的优势和吸引力。它以学生自评为主，结合学生互评、教师评价等多种评价方式。为了完善形成性评价体系，笔者建议教师除课堂上观察学生的课堂表现、学习态度、学习效果以外，还应建立学生档案，让学生自行挑选出能代表自己学习情况的作业、测验等材料，放入自己的学习档案中；以此培养学生自主学习的能力，给学生提供宽松的机会对自己的学习情况进行监控和反思。而且教师还应该不定期地进行问卷调查和面访，了解学习者的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息。为全面、客观地评估学生的学习过程和结果，也为科学、准确地考查学生的语言运用能力和学习能力，做好准备工作。随着教学改革的不断深化，对评价体系的构筑和完善也提出了越来越高的要求，评价体系的合理性、稳定性、前瞻性影响着教学改革的方向和发展动力，可以说评价体系的建构在某种程度上决定了大学英语教学改革的成败。

（五）教材改革和学习网站的建设

虽然我国外语界近几年来在英语阅读教材建设上取得了较大的成绩和进步，但是大学英语阅读教材（包括泛读、精读）的编写仍有待完善和提高。在新教材的编写中，应考虑以下方面：体现阅读教学新理念；教材注重阅读的趣味性；教材体现的教学目标符合网络多媒体信息量大、内容丰富所带来的层次感，能满足不同学生的要求；教材符合评价体系的要求；阅读材料注意语言的时代性，紧跟语言的发展脚步。

另外，借鉴成熟的英语网站丰富自身的学习，并要注重英语阅读网站的信息多维性。对广大的英语教师而言，针对英语学习的不同需求来指导学生使用英语网站这一教学手段也不能忽视。目前很多网站只是将阅读作为某一重要的栏目加以延伸，很多同学只是无规律、偶然性浏览，为了让学生能完成阅读课的自主学习、有的放矢地筛选所需要的阅读资料，教师非常有必要引导学生去接触、去使用英文网站。此举必将随着教学改革的深入日益突显其必要性和重要性。

多媒体网络教学在英语阅读教学中的应用涉及到课程建设、网站建设、教材建设、教师角色转变、教学策略的应用、评价体系的完善等诸多方面的研究，新的多媒体网络教学模式较之传统教学模式有很多进步之处，但同时也存在一些问题，这就要求广大的英语教育者们在实践过程中努力探索，勤于钻研，采取辩证的思维，坚持教学与学习的正确的思想观念和策略方法。大学英语阅读教学改革任重而道远，但是我们坚信通过不懈的努力，未来大学英语阅读教学必定会在新科技、新理念的指引下走向成功，为社会培养和输送更多具有扎实的英语基本功和综合运用能力的优秀人才。

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吉林省社会科学基金项目“网络环境下大学英语阅读教学改革的研究”（2009B150）

刘坤（1979-)，女，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。