翟康

（福建师范大学福清分校外语系，福建福清，350300）

从语言磨蚀角度分析《新视野大学英语》（第二版）

翟康

（福建师范大学福清分校外语系，福建福清，350300）

基于对影响语言磨蚀的情感因素以及语言层面间磨蚀选择性的分析，确立了教材评价的标准，以此分析了新视野大学英语。旨在今后的大学英语教学中充分发挥教材特长，防止语言磨蚀。新视野大学英语选材有趣，编排新颖，活动丰富，设计系统化以及学习媒介多样化有助于激发学生的学习兴趣，预防语言磨蚀，语法最耐磨蚀的特性提供了“轻”语法的理论依据。

语言磨蚀；教材评价；语法；情感因素；新视野大学英语

近年来，国外许多语言研究者对语言磨蚀进行深入探讨及研究［1，2］，国内仅有少数学者进行了一些研究［3，4］。同时，不少国外学者对教材评价作了大量研究，如McDonough和Cunningsworth等从不同角度提出了教材评价的标准［5，6］。国内也有少数学者进行了教材评价的理论研究。如庄智象提出构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系［7］，文秋芳指出外语专业教材编写的三原则［8］。进入大学后，由于学习时间减少磨蚀不可避免，而由于缺乏客观的英语学习环境，教材对学生来说尤其重要，将磨蚀理论与英语教材编写与评价联系起来，具有研究意义。外语磨蚀影响因素之情感因素要求教材能够激发学生兴趣，而语言层面间磨蚀选择性决定了教材应该“轻”语法，然后对照教材本身语料得知《新视野大学英语》（第二版，以下省去）达到了上述要求，从而从语言磨蚀理论角度确定了评价教材的标准，并以此探讨了新视野大学英语“轻”语法的理论依据。

一、教材评价理论

教材评价一般由评价者列出评价的标准，然后通过教材本身语料等列出某一待评教材特点，两相对照，作出评价。文秋芳认为专业英语教材编写应该遵循以下三个原则：人的发展的原则；以二语习得最新理论为依据的原则；具有中国特色的原则［8］。语言磨蚀是语言习得的逆过程，有习得就有磨蚀，不仅英语专业教材编写，非英语专业教材编写也应该遵循最新二语习得理论，也包括二语磨蚀理论。Cunningsworth认为评估的有效性取决于适当问题的询问及对其答案的解释［6］。适当的询问也就是确定教材评价的标准，解释答案就是要从教材中寻找语料，两相对照。因此本文根据语言磨蚀理论确定教材评价的标准，然后对照。

McDonough和Shaw的评估模型由两个阶段组成：外部评估主要是核对该教材的“广告”以及教师和学生用书封面上的介绍和目录等；内部评估［5］。本阶段的主要问题是分析上述外部评估中的诸因素是否如教材编者或出版商声明的那样与教材内部的情况相一致。要想对一部教材有深入细致的评估，对照的标准当然越细致越好，但是由于时间和经历的有限，根本无法做到，同时不可能也没有必要从头至尾地检查教材的每一部分内容，因为教材编写都有其系统性，每部分都按照系统指定的模式运行，检查一部分即可知全貌。教材评价是一种基于需求分析基础上的对照过程。本文采用该评估细则以中国大学生句法磨蚀研究结果为对照，从内部和外部评价新视野大学英语系列教程读写教程修订版。外部评估做出一个快速的判断，知道有无必要进行更近一步的内部评估，如果表明该教材比较合适，则可进入内部评估，内部评估阶段只要检查教材一到两个单元即可知道上述外部评估中的诸因素是否如教材编者或出版商声明的那样与教材内部的情况相一致。

二、语言磨蚀理论与教材评价标准的确立

进入大学后，学生英语学习时间减少，学习动力也有所松懈，尤其是取消四六级成绩与学位挂钩后，英语水平磨蚀不可避免。由于缺乏客观的英语学习环境，教材更是学习者获取知识与技能最重要的学习工具，利用语言磨蚀理论评价英语教材，有现实意义。Jimenez语言磨蚀指双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言或语言某一部分的能力随着时间的推移而逐渐退化或丧失的现象［1］。倪传斌认为已探明的外语磨蚀影响因素有：磨蚀前外语水平、磨蚀时间、目标语接触量、年龄、外语学习方式、情感因素和读写能力等七类。社会情感因素是影响外语磨蚀的原因之一［4］。Nagasawa通过对七名学习日语的美国学生的调查证实：强动机和具正面语言态度的人比对照组的外语磨蚀程度小。态度积极，动机强烈的学习者，其外语磨蚀的程度和速度都小于态度消极、学习动机微弱的学习者［2］。教材编写要充分考虑学习者情感因素，最大限度地促进学生持续、快乐地参与课堂教学与英语学习。

相对于技能，词汇等语言层面，语法最耐磨蚀，既是语言层面间磨蚀的选择性。Tomiyama对比过语音、语法和词汇的磨蚀程度。结果表明：磨蚀程度最明显的是词汇，其次是语法，语音的磨蚀最小［9］。Russell将词汇与词法和句法的磨蚀程度进行对比得出：相比较而言，词汇最早受到磨蚀，其次才是词法和句法［10］。可见相对于语言其他层面而言，语法最耐磨蚀，教材编写可以“轻”语法。由此确立了本文评价教材的二大标准：（1）新视野大学英语可以激发学生学习的情感因素吗？（2）新视野大学英语“轻”语法吗？

评估的有效性取决于适当问题的询问，将这二个标准转为具体的问题至关重要。标准一转化为以下五个问题：（1）选材新颖吗？（2）编排吸引人吗？（3）适合自主学习吗？（4）课堂活动丰富多彩吗？（5）有利于学生开口说话吗？标准二转化为如下三个问题：（1）教材封面介绍中有“轻语法”理念吗？（2）教材语法练习比重大吗？（3）教材有详细的语法讲解吗？

三、新视野大学英语评价与教学建议

外部评价从新视野大学英语前言和目录中得知：教材以大纲为依据，选材新颖；编排精致；课堂活动丰富有趣；内容真实；创造学生开口说的条件等无论教学模式和教学内容都有较大创新，有利于激发学生的学习动机，培养积极的情感因素。然后深入到教材内部进行内部评价，从教材本身语料中得知：（1）选材上注重趣味性，题材广泛，主要涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面。课文绝大部分选自英美报刊书籍，真实反映英语国家社会生活状况，容易吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性，逐步形成融入目标语言文化的融入性学习动机。（2）版面编排，印刷装订，纸张选择等精雕细琢。《读写教程》、《听说教程》和《综合教程》封面都由不同颜色印刷。重点内容多采用彩色印刷且配有插图，有助于发挥学生的想象力，提高学生学习兴趣。（3）配套的光盘、测试系统和网络课程等使得学生可以自主学习，感受真实的语言环境。（4）每单元都编排了密切配合本课主题、形式多样、内容丰富的课堂活动，如分组讨论、角色扮演等帮助学生利用个人经历或将课堂上所学到的内容联系到真实生活中去，使学生乐于参与其中。（5）新视野大学英语各种材料密切配合配套。《听说教程》与《读写教程》话题相关，使学生有话可说，且《读写教程》每单元课文为学生提供了大量的与话题有关的词汇，使得开口说英语更为便捷。总之选材的趣味性，编排的新颖性，活动的丰富性，学习方式的自主性，各种材料的密切配合性有助于学生愿学，乐学，能学，调动学生积极的情感因素参与语言学习，防止语言磨蚀。

许多教师和学生抱怨新视野大学英语语法讲解根本没有，语法练习也少之又少。外部评价得知新视野大学英语各类材料前言和目录中有大量篇幅论述教学方法，教学模式创新，技能培养，词汇训练的重要性，并且更注重英语应用能力的培养，仅仅提到综合训练中有一项语法训练，足见编者“轻”语法的编写指导理念，也就是说“轻语法”是编者有意为之。外部评价之后，深入到教材内部也只是在读写教程课文A课后训练的结构部分找到少许语法练习，且不成系统。新视野大学英语每单元练习部分包括如下内容：课文理解2大题；词汇理解3大题；搭配1大题；构词法2大题；句法结构2大题；翻译2大题；完形填空1大题；结构分析1大题；结构写作1大题，语法只占全部练习中大项目的1/9，大题的1/8，多达12面练习页数的1/12，并且仅仅有个别语法点的练习，而没有相应的讲解，比如新视野大学英语第三册看课文A后练习（12—13面），只有五小题关于让步状语从句（nomatterhow，who，what，where等）的练习，五小题关于just as的练习，到底什么是让步状语从句，让步状语从句用法、注意事项，no matter how与however的用法区别未被涉及。重编与2008年的新视野大学英语的编者们可以也应该看到发表于上世纪的关于语言层面间磨蚀的选择性的理论，语法最耐磨蚀。词汇知识是陈述性知识，且不断增加，无穷无尽需要终身学习，而语法知识与技能等是程序性知识，属于闭合系统，增加不多，一旦习得，终生受用。因此相对于语言其他层面而言，语法最耐磨蚀，语言层面间磨蚀的选择性，决定了以最新二语习得与磨蚀理论为指导的新视野大学英语“轻”语法。从大中学教材衔接来说，新视野大学英语也没有必要将中学已经成系统讲解与训练过的语法知识系统重新编排一遍。新视野大学英语课文A后提供的这些练习可以启发学生发现自己学习中的语法问题，促使其通过其他途径解决，比如教师在讲解新视野大学英语第三册看课文A后练习（12—13面）关于让步状语从句（no matter how，who，what，where等）的练习时，可以补充什么是让步状语从句，让步状语从句用法，注意事项，no matter how与however的用法区别等等。由此可见新视野大学英语虽然没有显性的语法讲解，但是其根据语言磨蚀的最新理论设计了启发学生自己解决语法学习中问题的方案。

针对新视野大学英语注重情感因素培养，轻语法讲解与训练的特点，教师在教学中充分利用教材特点激发学生学习兴趣，补充语法讲解与练习。（1）教师教学中多表扬和奖励学生多练，通过丰富多彩的课堂活动收集反馈信息，奖惩得当，激发学生学习的兴趣。（2）利用同学们对于英语国家社会文化生活的不了解和好奇心，创设问题情境，引导学生在课文内容与选材的提示下自己思考，搜寻资料，逐步形成融入性的学习动机。（3）基于多媒体及自我评价系统，多布置一些课外作业，督促学生自主学习，是学生充分利用新视野大学英语提供的多样化学习媒介，主动多多接触英语。（4）充分利用材料中各种插图，进行诸如看图说话等练习，培养学生想象力，使学生真实地感受到学习英语的乐趣。（5）教师提问以及活动设计要充分考虑各种材料之间的配合和衔接，后续活动以先前活动为基础，使得学生有话可说，有事可做，保持持续的语言接触与学习兴趣。（6）教师学习语言磨蚀理论，依据教材特点引导学生将更多的精力和课堂时间用于更易于受磨蚀的词汇与技能学习与训练中去，着重培养学生真实的实交际能力。师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，真实的交际活动影响着学生的学习动机和兴趣。凡是真实程度高的活动就能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高，从而防止语言磨蚀。（7）以《读写教程》每单元课文A后的语法结构练习为切入点，引导学生复习归纳该语法项目，查缺补漏，在新视野大学英语各项技能的训练与语言的实际应用中巩固语法。

新视野大学英语趣味性的选材、丰富的课堂活动等有助于激发学生学习兴趣，尽量避免了语言接触的减少，从而有助于防止语言磨蚀。根据相对于其他技能而言，作为程序性知识的语法最耐磨蚀特点，灵活地处理了语法知识编排的问题。语言磨蚀理论中的再学习假设，保留范式假设，外语学习方式等因素对于教材编写的影响有待后续探讨。尽管如此，本文提供了一个从语言磨蚀理论角度确立评价标准评价新视野大学英语的实例，并从语言层面间磨蚀的选择性角度解释了新视野大学英语“轻”语法的问题。

［1］ Jimenez，A.Linguistic and Psychological Dimensions of Second Language Attrition During and After a Study Abroad Experience［D］.The Pennsylvania State University，2003.

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［5］ McDonough，J.&C.Shaw.Materials and Methods in ELT：A Teacher's Guide［M］.Beijing：Peking University Press，2004：67 70.

［6］ Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［7］ 庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系［J］.外语界，2006（6）：49-56.

［8］ 文秋芳.编写英语专业教材的重要原则［J］.外语界，2002（1）.

［9］ Tomiyama，M.The first stage of second language attrition：a case study of aJapanese returnee［M］//InL.Hansen.SecondLanguage Attrition in Japanese Context.Oxford：Oxford University Press，1999：59-79.

［10］ Russell，R.Lexical maintenance and attrition in Japanese as a second language［M］//Lynne Hansen.Second Language Attrition：Evidence from Japanese Contexts，1999：114-141.

H0 05

A

福建省教育厅人文社科项目B类“中国大学生英语句法磨蚀研究”（JB10274）

翟康（1984-)，男，硕士，助教，研究方向为应用语言学。