肖陆飞，梁建军，刘义章，孟飞，汪蓓蓓

（滁州职业技术学院，安徽滁州，239000）

高职理工科专业实行文理兼招探析

肖陆飞，梁建军，刘义章，孟飞，汪蓓蓓

（滁州职业技术学院，安徽滁州，239000）

高职理工科专业实行文理兼招有利于促进高职生的人文素质的提高，有利于“复合型”高技能人才的培养，有利于促进高职院校的可持续发展，具有理论和实践上的可行性。正确认识当前高职理工科专业实行文理兼招所存在的问题，积极探索对策，对促进高职院校的又好又快发展具有积极意义。

高职；理工科；文理兼招；必要性；可行性

按照我国的教育体制，在高中阶段实行文理分科教学，高校在招生时根据专业特点分别招收文科考生和理科考生。因而文理兼招，就是指高校的某专业在招生时，既招收文科考生，也招收理科考生。笔者通过网络搜索发现，目前在文理兼招方面主要是针对一些传统的文科专业，如外语、法律、经济、管理和新闻等专业，文理两科考生均可报考。这个方面的工作起步比较早，目前无论是一般本科院校还是高职院校都发展得比较成熟，如早在2002年，北京大学已有新闻学、英语、金融学、法学等10个专业开展文理兼招，占当年招生专业总数的1/6，到2003年，实行文理兼招的文科专业已经达到招生专业总数的1/3；同样在2002年工科优势明显的清华大学在法学、新闻学等文科专业开始文理兼招，而中国人民大学在当年的51个本科专业中已有36个文科专业实行了文理兼招。在相关的调研中发现，对于理工科专业实行文理兼招的相关研究与报到不是很多，并且这一问题还存在着很大的困惑和争议。笔者通过教学工作和相关研究对高职理工科专业实行文理兼招提出了一些认识和看法，希望能与广大职业教育工作者之间进行交流和探讨。

一、高职理工科专业实行文理兼招的必要性

（一）培养学生人文素质，满足国民整体素质提高的需要

人文素质是指由知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质和修养［1］。由于在高中阶段过早地进行了文理分科教学，并且长期以来受到了一些如“学好数理化，走遍天下都不怕”等片面思想的影响，理科学生过分的注重于专业知识的学习，人文素质教育比较欠缺。而进入了高职院校后，更多地强化专业和技能的培养，对一些非智力性方面的人文素质教育更加不足。由于高职院校这种片面的追求专业和技能的培养而忽视人文素质的教育导致了一些问题不断地暴露出来，很多问题已经引起了广大教育工作者乃至社会各界的积极讨论和深刻反思［2］。因此在高职院校教育中全面培养学生的人文素质工作已成为重中之重。而对于高职理工科专业来说，通过文理兼招，有利于培养学生的人文素质。相对于理科学生来说，文科学生由于高中时期的课程设置和学生的喜好从而具有比理科学生更深厚的人文素质基础。理工专业的文理兼招可以有效地借助文科学生的人文素质基础对理科学生进行渗透，促进学生整体人文素质的培养与提高，满足社会发展的需要，满足国民整体素质提高的需要。

（二）培养复合型高技能人才，满足社会发展对人才的需要

随着社会高速发展，社会对高职毕业生的要求也越来越高，传统单一的专业技能人才已不能满足用人单位的需要。越来越多的行业和相关企业需要的是“一专多能，具有实践性、应用性和技术性”的“复合型”高技能人才［3］。例如一些技术含量比较高的企业在招收销售人员时，普通的文科专业市场营销专业学生由于不具有专业知识不能很好地介绍出产品的技术特征，因而无法满足企业的需要。很多企业招聘具有良好专业知识和技能的工科学生担任销售人员，可以更好地向客户传递产品的技术特征。但是，长期以来理工科专业学生过度地注重专业知识和技能的学习与培养，而他们的表述能力和沟通能力等方面已被逐渐“弱化”。因此通过在理工科专业中招收文科考生，一方面可以培养文科生的专业知识和技能，另一方面也可以激励理工科学生专业技能以外知识的学习和提高，实现高职院校以培养符合社会需求的“复合型”高技能人才这一教育目标，增强高职毕业生的职业竞争能力。

（三）实现高职院校可持续发展的需要

近年来由于多种因素的影响，高考出现了两种趋势，一是文科的考生比例有逐渐增加的趋势，二是高考总人数有逐渐下降的趋势。以安徽省为例，通过查询安徽教育网相关资料发现，2007年全省高考报名总人数为56.3万，其中文科考生26.4万，占到总考生数的46.9%；2008年全省考生报名总数为60.9万，文科考生29.3万，占到总考生数的48.1%；2009年全省考生57.3万，文科考生28.1万，占到总考生数的49.0%；2010年全省考生报名总数为56.2万，文科考生27.2万，占到总考生数的48.4%。通过数据可见，高考总人数自2008年出现高峰后，2009年与2010年显著下降，而文科考生所占考生总数的比例呈上升趋势。在当前高考发展的这两种趋势下，理工科专业实行文理兼招不仅可以培养学生的人文素质，有利于“复合型”高技能人才的培养，也可以拓宽招生渠道，确保生源，促进高职院校的又好又快的健康发展，以此实现高职院校的可持续发展。

二、高职理工科专业实行文理兼招的可行性

（一）理论上的可行性

按照1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确高职教育主要以培养具有必要的理论知识和较强的实践能力的高等技术应用性人才为根本目标和任务。因此高职教育虽属高等教育的重要组成部分，但与普通高等教育又不完全一样，高职教育对于理论知识强调够用，而更注重的是专业技能的培养，注重的实践能力、操作能力和动手能力。文科生相对于理科学生来说，在学习理工科专业时学生专业基础相对来说比较薄弱，这可能是很多人在理工科专业采取文理兼招时考虑最多的问题。而事实上，由于高职教育的培养目标和根本任务决定了这个阶段的学生对于理论性的东西并不要求过多、过深，只要具备进行专业工作的基本知识就可以了，他们更多地是要求动手和实践操作。对于正常毕业的文科学生来说，当他们进入高职理工科专业后，他们在高中阶段所学习的一些科学知识已经完全满足专业基础知识学习的要求了。高职教育的培养目标和根本任务使得高职理工科专业实行文理兼招有了理论上的可行性。

（二）实践上的可行性

2009年6月理工科优势明显的清华大学宣布将在当年的高考招生中打破文理分科界限，上线的考生通过面试后可以根据自己的兴趣自由选择专业，打破了文理分科的壁垒，在各专业中实行了文理兼招，引起了社会各界的广泛关注。而事实上很多高职院校的部分理工科专业早在2009年之前就已经试行了文理兼招，如滁州职业技术学院在2005年开始对化工专业和机电专业两个传统的理工科专业开始了文理兼招，截止2010年底，已有三届文理兼招的学生顺利毕业走上了工作岗位。从用人单位的反馈信息来看，这些毕业生工作能力比较强、素质高、发展潜力比较大，受到了行业和相关企业的一致好评。此外，笔者在调查当中也发现，一些传统的理工科专业实行文理兼招，文科学生和理科学生在课程学习与技能操作上差异并不是很大，并且都能很好地胜任今后的相关专业工作［4-6］。因此无论是理工科优势明显的著名高等学府开始打破文理分科壁垒的探索，还是一些高职院校早已开始的文理兼招的经验，都足以说明对于高职院校的理工科专业来说实行文理兼招在实践上是具有可行性的。

三、高职理工科专业实行文理兼招所存在的问题与对策

高职院校理工科专业实行文理兼招有其存在发展的必要性和理论与实践上的可行性。但是正如我们在前面所提及的，当前对这一问题还存在着一些争议和困惑，这主要是因为高职理工科专业实行文理兼招还存在着一些问题。如笔者在工作当中就发现，由于在高中阶段过早实行文理分科，文科生基础相对差，在高职学习中稍微遇到挫折和困难时，不能正确面对，总是抱着一种“我就是文科生，我就学不好理工科，如果我能学好理工科，我当初就不选择文科了”等片面的思想，从而在学习中缺少自信和积极性，少部分同学甚至产生了抵触和厌学情绪，并进而出现逃课、缀学和退学等不良结局。因为很多学校在实行文理兼招时一般都没有分班教学，而一些理科生有天然的“优越”感，对文科生产生“歧视”心理，认为他们拖了班级的“后腿”，从而使班级里出现“两极”分化的局面。在工作中，笔者就经常发现，有部分理科生在遇到事情时就爱说“他们文科生……”这样使文科生与理科生分成了两大阵营，从而使文科生的思想负担和包裹越来越重。此外，在工作中笔者还发现一个很关键的问题，理工科专业中的教师基本上都出身于理工科，长期以来的学习与工作习惯，让他们和文科生之间形成了强烈的思维冲突［7］。这种思维冲突使得文科高职生对教师的过多的理论性和逻辑性的讲解和推导这一传统的教学形式无法接受，部分文科生的学习效果不理想，学习兴趣不高，而教师也因教学效果的下滑，教学积极性受到了打击。

对于这些问题我们不能忽视，必须正确认识和面对，否则必将影响高职院校的健康发展，进而影响到我国整个高等职业教育事业的发展。因此，我们需要在工作中积极思考，探索问题的解决方案。比如，在滁州职业技术学院实行文理兼招的化工专业，学校通过成立以专业教师和辅导员为主，部分学生参与的工作小组，加强对文科高职生的思想引导，让他们正确认识自身的不足，帮助他们克服学习中的困难，提高学习积极性。学校在部分班级中将文理科生交叉成立“互帮团队”，即以文科生的较好的人文基础帮助理科生人文素质的提高，以理科生帮助文科生专业知识的学习，发挥各自优势，互帮互助。同时专业教师也积极转变教学观念，结合高职培养目标和根本任务，弱化理论知识，强化技能训练，积极参与各项教学改革，努力激发学生的学习积极性和学习兴趣。

高职理工科专业实行文理兼招虽然还有一些问题存在，还存在着困惑和争议，但是只要正确认识和面对这些问题并积极探索，就会突显其充分的优越性。高职理工科专业实行文理兼招对于人才培养、学生素质的提高和高职院校的健康可持续发展具有积极意义。

［1］ 高欢玲.加强护理学专业中人文素质教育的对策［J］.实用医技杂志，2005，12（3）：801-802.

［2］ 董立国.高职院校学生人文素养的缺失和文科教师的使命［J］.四川工程职业技术学院学报，2006（3）：32-33.

［3］ 吴倩.高职高专院校复合型人才培养情况调查与思考［J］.苏州市职业大学学报，2007，18（1）：43-45.

［4］ 周彩华，孙丽，张玲芝.护理专业文理科类不同生源学生能力调查与分析［J］.中国高等医学教育，2010（2）：54-55.

［5］ 陈遵德，杨万春，刘强.高职计算机类专业文理科生源成绩对比分析［J］.计算机教育，2009（5）：53-55.

［6］ 夏满莉，杨敏.大专护理文理科学生医学主干课程成绩分析［J］.嘉兴学院学报，2004，16（6）：115-116.

［7］ 郑志军，胡青春，陈毓莉.提高文科类学生的工科课程教学质量［J］.实验室研究与探索，2010，29（2）135-137.

G71

A

安徽省省级教学研究项目（20101432），安徽省“省级教坛新秀”资金支持（20101434），滁州职业技术学院院级教研项目（CZC2010JY30）

肖陆飞（1976-），男，副教授，研究方向为化工职业教育。