樊 霏

(南通航运职业技术学院,江苏南通 226000)

阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程(Johnson&Johnson,1998),是学习策略研究的一个重要领域 。自20世纪70年代以来,二语研究者们逐步意识到阅读策略的重要价值,并开展了相关的实证研究。大多数的研究结果表明,阅读策略的使用能够有效地帮助学习者提高阅读水平。O'Malley&Chamot(1990)根据 Anderson的认知理论框架,将阅读策略分为元认知策略、认知策略以及社会/情感策略。目前国内外研究者的研究较多地集中于元认知策略、认知策略对阅读的影响,很少涉及社会/情感策略。但笔者在实际的教学中发现,学习者在阅读过程中情感策略对他们阅读水平的提高发挥着重要的作用。社会/情感策略是指学习者利用各种机会接触外语,以及在学习中控制自己的情绪,包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。情感策略主要包括三个方面的内容,分别是培养兴趣、建立自信心和降低并克服焦虑。笔者对南通航运职业技术学院大二学生进行了情感策略使用的定性研究,以结合平时的教学观察进一步了解高职高专学生情感策略的使用情况以及情感策略与阅读水平之间的关系。

1 对情感策略使用的定性研究

此次的研究对象为南通航运职业技术学院船检、数控、监理班的学生,这四个班级都是笔者的任课班级,笔者对学生的情况比较了解。笔者从船检3091、数控 3091、3092、监理 3091班共 221名学生中选取了八名学生,平均分为两组,进行了采访。一组为阅读成功者。他们英语学习成绩优异,阅读能力较强,在2009年12月进行的英语应用能力B级考试中,阅读部分占40分。他们的得分均在37分以上。另一组为阅读不成功者。他们英语基础较薄弱,学习成绩不尽如人意,特别阅读能力较弱,在2009年12月进行的英语应用能力B级考试中,阅读部分得分均在15分以下。本次访谈涉及三个问题:(1)你对英语阅读感兴趣吗?(2)你在阅读的过程中信心十足,相信通过自己的努力,阅读能力能够逐步提高吗?(3)在阅读过程中遇到困难,或发现自己的阅读能力停滞不前时,能够控制挫败感及焦虑情绪吗?

本次采访地点在教师办公室,采取一对一的方法分别对学生进行访谈,学生不会因为害羞或紧张而隐瞒自己真实的想法,因此访谈内容真实可信。以下是八位学生(其中四位阅读成功者,四位阅读失败者)的访谈内容。

我从小学五年级开始学习英语,真正喜欢上英语及英语阅读是在初中一年级。当时非常欣赏和喜爱英语老师的教学方式。她不仅课上得好,还常常介绍、鼓励我们阅读一些简单易懂、有趣的英语读物。渐渐地,我对阅读越来越感兴趣,英语成绩也名列前茅,逐步建立了信心。进入大学以后,我有更充沛的时间进行课外阅读了,我喜欢看英文小说和杂志。当然在阅读过程中会碰到不能理解的内容,有时会感到紧张、焦虑,但那也是我学习的动力。我会想办法克服困难,字典、网络、同学、老师总会帮助我解决问题。(船检班丁同学)

进入大学以后,我越来越意识到英语对我今后生活及工作的重要性。我常常阅读与专业相关的英文书籍。刚开始,由于专业词汇量少,专业知识缺乏,看书时总感到非常吃力,很多内容都不能准确的理解,觉得有些气馁,在老师的鼓励和帮助下,我坚持阅读,注意总结方法。回想起来,这个过程虽然艰辛,但也充满了乐趣,因为我通过努力,积累了更多的专业词汇和专业知识,阅读能力也有了一定的提高,很多以前不能理解的部分,现在都能轻松地读懂了。我会继续努力,更上一层楼！(数控3091班王同学)

我特别喜欢看英文小说,外语教学与研究出版社出版的“世界经典文学名著英汉简易对照读物系列”中的简爱、蝴蝶梦、理智与情感、名利场我已经反复看了四五遍,边看边记录下了一些新词、地道的表达方式和精彩的语句。阅读能够让我学到不少知识,丰富我的阅历,对我语言技能的提高有很大的帮助。现在我对自己的阅读能力还是挺有信心的。(数控3092班陈同学)

我很喜欢上英语课,喜欢和同学、老师一起阅读各种题材的小文章,既可以扩大词汇量,学到更多地道的用法,还可以学到文化背景知识,了解各国文化。课后我喜欢看21世纪英文报,除了获取信息,还能看到很多有中国特色的表达形式,如:quality education(素质教育),three represents(三个代表)等等,很有意思。如果遇到不能理解的部分,我会查字典或者请教老师。我很享受阅读！(监理3091班薛同学)

我英语基础差,词汇量少,语法知识缺乏,常常难以顺利地读完整篇文章。而且有些文章用的修辞手法和文化背景知识我从没遇到过,感到很难适应,不能达到理想的阅读效果。曾经希望在短时间内通过记忆单词,做语法题,做大量的阅读理解题来提高阅读能力,但好象没什么效果。时间一长,就对阅读产生畏惧、焦虑的心理,害怕自己看不懂文章。我的阅读能力太低,要提高估计也很困难,没什么希望。((监理3091班薛同学))

我对英语不感兴趣,上课注意力总是无法集中,课外更不想学英语。现在学的课文,对我来说都挺难的,60%以上都看不懂,更不用说课外阅读了。但英语对我们专业来说挺重要的,找工作时对英语有要求。现在觉得挺着急的,没有信心,以我的水平要想提高,太困难了。(数控3091班林同学)

现在的阅读材料对我来说难度偏大,在阅读过程中会碰到比较多的生词和难句,不得不多次查字典才能大概读懂文章。有时文章中的生词不多,但仍然无法把握大意。我曾在英语阅读上花了时间和精力,但阅读水平没有多大提高。现在对英语学习有畏难情绪,没有兴趣,阅读时会感到紧张焦虑,不想学。(数控3092班张同学)

我曾经花了比较多的时间学习英语,课外也看英文杂志,比如China Daily、Time。但生词太多,很多内容都不能够理解后来渐渐放弃了。尽管我努力了,但我的阅读水平没有多大的提高,我觉得很沮丧。现在对阅读不感兴趣。(监理3091班王同学)

通过访谈,笔者发现,四位阅读成功者在阅读方面都保持了积极的心态。他们能够开发并保持对阅读的兴趣和积极性。他们不仅上课效率高,而且在课余也保持了很高的阅读热情。他们全面、系统地学习自己的教材,细细研读每一篇文章,课外喜爱看英文的报刊杂志和文学作品,开拓眼界,丰富语言知识,陶冶性情。他们对自己充满信心,相信通过大量阅读,并将精读和泛读相结合,阅读能力会实现从量变到质变的飞跃。在阅读中遇到困难,也能保持乐观的心态,积极解决问题,而不是让挫败感和焦虑情绪占上峰。而与四位阅读成功者形成对比的是,四位阅读失败者因为英语基础薄弱,阅读成绩差、能力低而感到失望和沮丧。他们没有积极地解决问题,而是不断地感到失败和焦虑,久而久之,他们渐渐地失去了阅读发源自内心的热情和信心,阅读水平自然而然越来越低。

2 对高职高专学生提高阅读能力的启示

虽然本次的调查对象仅有八位同学,但结合平时实际的教学工作,笔者发现阅读成功者与接受采访的四位阅读成功者有一定的共性,他们大多对英语特别是英语阅读感兴趣,自己有信心,遇到困难善于自我激励,控制焦虑情绪,变压力为动力。他们阅读能力较强,阅读时全神贯注,能够快速、准确地理解阅读材料的大意,掌握中心思想,理解作者的写作意图。而阅读失败者与阅读成功者在情感策略的运用上有差异。他们大多阅读积极性不高,态度不端正,有畏难和焦虑情绪。他们阅读能力较低,阅读速度慢,困难重重。由此可见善用情感策略对英语阅读能力的提高是有一定帮助的,因此为了提高阅读能力,笔者认为高职高专学生可以在以下三方面作出努力。

(1)善于培养阅读的兴趣。心理学家皮亚杰(J.Piaget)曾说过,“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人类寻求知识和从事认识活动的巨大动力。英语学习是一个漫长而复杂的过程,伴随着许多的困难和挫折,学习兴趣在克服困难、战胜挫折、保持旺盛的精力方面起着重要的作用。要提高阅读能力,首先要培养阅读兴趣。没有兴趣阅读,仅靠毅力阅读,不仅难以坚持下去,而且不容易留下深刻的印象,阅读效率低。阅读者要善于发现兴趣的突破口,它可以是一本符合读者兴趣或经历的书籍,一首歌词精彩、旋律动听的英文歌曲,或是一部耐人寻味、百看不厌的英文原版电影等等。发现兴趣的突破口,慢慢培养阅读兴致,轻松快乐的阅读,逐步提高阅读能力。

(2)建立阅读的自信心。自信心就是一种相信自己经历和能力的自我意识倾向,是一种积极的心理暗示。自信心在阅读中作用重大,阅读者要提高阅读的能力就必须善于自我激励,利用有效的方法建立阅读的自信心,坚持不懈,逐步养成良好的阅读习惯,享受阅读的乐趣,在不知不觉中提高阅读能力。

(3)善于控制焦虑。情绪焦虑在心理学意义上,又称为心理异常,是指个体由于预期不能达到目的或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(朱智贤,1999)。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关,这可能是最妨碍语言习得的因素。焦虑可分为促进性焦虑和阻力型焦虑。前者是语言学习产生动力,有助于语言学习;后者却导致学习者逃避学习任务,产生回避焦虑的心理,从而阻碍语言的学习。研究表明,焦虑的影响是负面的,是语言学习中的最大情感障碍,它与语言的习得成反比,焦虑越少,习得越多,焦虑越多,习得越少。多种原因可能导致阅读焦虑的产生,如急功近利的阅读动机、阅读策略的缺乏、阅读的不良习惯、负评价等。当阅读焦虑产生时,阅读者应当用积极的态度面对。采取相应的对策。如可以选择难度适中的阅读材料,改变阅读动机、培养良好的阅读习惯和阅读策略,培养正确积极的自我观念等。阅读如有一个良好的学习动机,提高自信心,选择自己感兴趣并符合自身条件的阅读材料,运用一定策略来降低焦虑感,可以有效提高自己的阅读能力。

1 O'Malley,J.&Chamot.A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

2 程晓堂,郑 敏.英语学习策略[M].北京:外语与教学研究出版社,2002.

3 吴红云,李守京.英语学习的理念和策略[M].北京:中国广播电视出版社,2008.

4 朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989

5 何爱红.高职生英语阅读焦虑影响成绩的调查与研究[J].重庆职业技术学学报,2008.

6 邓 欢.论英语阅读教学中焦虑情绪的调节[J].西南交通大学学报(社会科学版),2003.