罗 茜 （衡水学院 河北衡水 053000）

浅谈大学英语的词汇教学方法

罗 茜 （衡水学院 河北衡水 053000）

词汇是语言的基石。学习英语的一个突出问题就是词汇量的局限性。本文从语音、构词、语境三个方面讨论了如何采用不同的教学方式引导学生识记英语词汇，让学生明白学习词汇有法可循，了解研究词汇现象的好处，从而激发其主观能动性。

词汇；语音；构词法

英语词汇是英语的重要组成部分。如果没有词汇等基础知识为依托，那么通过听、说、读、写进行交际便犹如无源之水、无本之木。但在英语教学中，教师普遍发现很多学生面临着词汇量小，学习词汇耗时费力却收效甚微的情况。因此转变学生的态度，要求学生重视词汇的学习，以及找到学习词汇的正确方法是教师需要去做的事。本文从三方面浅谈了识记词汇的方法。

一、根据语音知识记单词

学习英语首先要掌握单词的正确读音。读音的正确与否将直接影响到词义、拼法的掌握和词的运用。例如，单词abroad[ə’br:d]和aboard [ə’b:d]，只要结合正确的读音，运用有关“读音规则”知识和“音形结合”原则，拼写正确根本不是问题。掌握单词拼法，即单词的读音应该和单词的拼写相结合，如单词internationalization一词有20个字母，似乎很难记忆。但如果把它按音节分为in-ter-na-tion-a-li-za-tion，我们就只要记忆8个音节，且拼写和读音很规范，识记就简单多了。英语中许多单词的读音都像这样，是规则的。知道读音后，按拼写去记，不但会很快记牢，而且在运用时也可根据其读音正确拼出单词。对有些单词，要留神其中个别音节的特殊性，如Christmas，一词中，t是不发音的。这样，我们不必花很多时间和精力去反复拼读单词，就能掌握它的拼法。

这里有一种“自然拼音法”（Phonics） 应该推荐给学生使用。自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语是拼音文字，二十六个字母有本身的读音，但每个字母更代表不同的音源；不同字母之组和则造成不同的字汇，当然也形成许多不同的发音。自然拼音法是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，借由认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼写。如听到['piktə]这样的发音，我们可以依据自然拼音法推出：发音[p]的是字母p；发音[i]的是字母i、e、y等，这里选字母i（根据拼写规则）；字母c和k发[k]音，这里取前者；而[tə]是很常见的名词后缀-ture，这样就很容易的拼写出了picture。

因此在词汇教学中，教师要注重语音教学。学生学习每一个生词，都要按发音规范严格要求，使学生逐步养成读音和拼写相结合的良好习惯，从而提高记忆词汇的速度和准确性。

二、用构词法记忆单词

英语的总词汇中，除少数基本词汇外，大部分的词是由拉丁或希脚词根和前后缀所组成，一旦掌握住数目有限的构词成份(词根、前缀、后缀)，学习新单词就会变得容易而且有趣。通过分析，就能猜测出成千上万个从未见过的词的基本含义。

一般说来，抓住词根的含义，就能判断出一个单词词义的基本范畴，综合词根和前缀的含义，就能得出单词的基本词义。例如:若记住了词根firm（坚定）的含义，就可以记住：infirm（in不+firm）虚弱的；意志薄弱的，infirmary（infrm虚弱的+ary表场所→接纳虚弱者的地方→诊所）医务室，affirm（ar一再+firm→一再坚定地说→证实）断言；证实，affirmative（affirm+ative）肯定的，confirm（con全部+firm→全部坚定→确实）确定，证实。

再以confirm为例，给它加上不同的后缀、前缀、又可生出一组词：confirmable (一able形容词)可以确定的，confirmation (一ation名词)证实，证据，确认，confirmative(一ative形容词)确定的，证实的，reconfirm (re一重新)重新确认，使更巩固，重新批准。

从上面这个简单的例子中我们可以发现，英语单词虽然数量庞大，难学难记，但它本身却有内在的规律可寻，如果学生能够学点词汇学，掌握一定数量的常用词根和前、后缀，懂得一些基本的构词方法，词汇量就能在短期内成倍增加。

三、在语境中学习词汇

词汇必须放在一定的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。单词表中的词汇形式多是机械的、静止的。而语言环境中的词汇则是变化的、活生生的。语言环境中词汇的形态变化和词汇间的有机搭配无疑会是学生加深对生词的印象。因此，教师可引导学生在做泛读时不要遇到生词就轻易去查字典，应养成主动推断词义的习惯。培养分析、判断、推理的思维能力，在此基础上进行词不离句记忆。例如： He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks. 这里我们分析句型，who引导的定语从句对生词“prestidigitator”的词义给出了非常清楚的定义。根据这一定义，我们就不难猜测出prestidigitator的词义。能从帽子里拉出兔子、吞火和玩其他类似的把戏的人不就是变戏法的人或魔术师吗？因此，“prestidigitator”一词的词义就应是“变戏法者”。

此外，一本未经节略的英语词典表明英语约有50万到70万个单词。要记住这么多词汇是不可能的。因此，英语的词汇可分为两种:一种是讲话时、书写时使用的词汇；另一种是听得懂、看得懂的词汇。要扩大词汇量，应当采取精读和泛读相结合的方法。精读时，通过分析词的词法结构、搭配及其组词造句功能，可以真正学到一个词，这些词一般使用频率较高，对听、说、读、写用处很大。除此之外，还要大量阅读跟自己程度差不多或稍高的课外读物，当然，选材要适当，100个单词中有4到6个生词为宜，还要讲究方法，养成边读边做笔记的习惯，并做到持之以恒。通过文章、故事中的上下文，可增强英语学习的趣味性。这时如果碰到已学过的单词，就会像他乡遇故知一样，有一种亲切感，更能加强记忆，巩固已学单词，学习兴趣就会大大增加。对于在阅读中接触到的大量的词汇，可以只求辨认，不求甚解。只有降低掌握这些词汇的要求，才会在短时间内扩大词汇量，也只有扩大了词汇量，阅读中才不至于寸步难行。

综上，要学好英语词汇绝不是靠死记硬背。教师只有运用多种多样的教学方式，切实加强词汇教学，并引导学生从主观能动上不断钻研，激发学生的学习兴趣，才能让其心有所悟，茅塞顿开，进入一种崭新的境地。

[1]黄静.论大学英语的词汇教学[J]. 兰州商学院学报.2000年11月

[2]李军.人学英语教学的关键—谈词汇教学[N]外语教学，1987 (1).

[3] 邹燕. 扩大学生英语词汇的若干方法[J]. 沈阳大学学报哲学社会科学版， 1996年第1期