农村中小学《信息技术》课程教学现状调查——以西北某山区县为例<br/>

农村中小学《信息技术》课程教学现状调查——以西北某山区县为例

2011-06-06胡小平

中小学电教 2011年9期

关键词：培训信息技术评价

☆ 胡小平

（陕西理工学院教育科学系，陕西汉中 723001）

引言

经过十多年的发展，我国广大农村中小学信息技术教育的发展现状如何？为此，笔者对西北某山区县的《信息技术》课程教学情况做了一次调查，调查结果既有令人欣慰的地方，也有让人困惑的方面。

一、调查过程及结果

该县地处陕西南部的巴山腹地，经济处于该省各区县的中等偏下水平，交通不是很便利，教学质量（以每年的中考、高考成绩衡量）处于该地区中游。该县共有中小学263所，其中小学239所，中学24所。采取访谈并辅以问卷、实地调查的方法，就教学条件、师资队伍、教学体制三方面进行了实际调查。

（一）教学条件

巧妇难为无米之炊，基本的硬件设施是教学的前提。对该县《信息技术》课程教学的基本设施建设及使用的情况调查结果如表1所示。从表1可见，经过10年的建设发展，农村信息技术教育的硬件设施基本达标，但从Q5可见信息技术课程教师的办公条件还有待改善。

表1 基本设施状况

（二）师资队伍结构

信息技术教师作为我国基础教育信息化建设的排头兵，不仅是推进中小学教育信息化的舵手，更决定着信息技术课的教学质量。对该县322名信息技术教师调查结果如表2所示。由表2可见，每所学校都配备了1－2名专职的信息技术教师，有部分是从数学、物理甚至语文专业改行过来的。这些教师的学历以专科（中专）居多（已有相当部分通过继续教育获得了本科学历），年龄分布以中年为主，有少数教师具有较强的信息技术技能，能较好地驾驭教学过程的能力，并有部分教学成果（发表学术论文、专业技能或学生作品获奖）。大部分教师只能满足日常的教学需要，教学效果一般；甚至个别教师认为自己不能胜任此课程的教学，觉得有压力，想提高但心有余而力不足。

表2 师资队伍状况

（三）教学理论与机制

对《信息技术》课程的思想认识是推进信息化教育的关键，完善的培训机制和精湛的业务技能是保证，培养学生基本信息技能，提高学生信息素养，为适应信息化社会的学习和生活奠定基础是目的。由表3的调查结果可见，大部分的师生对此课的认识还不够，并缺乏完善的培训机制。

表3 教育理论与机制状况

二、存在的问题及剖析

通过对该县《信息技术》课程教学现状的调查，笔者发现中小学信息技术教学中存在以下几方面的问题。

（一）硬件基本达标，使用率低

通过调查可见该县信息技术教育设施基本达到要求，只有极个别特别偏远的初小（学校只有小学1－3年级）不合格，办公设施中学优于小学，乡镇优于农村。设备的使用率普遍较低，特别是电脑教室的宽带，几乎都是人为断开。一方面教师认为如果开通网路，学生就会上网玩游戏，聊天等，影响教学效果；另一方面，电脑容易感染病毒，破坏系统，增加后期维护工作量。当然这与农村这种特殊的地域环境有关系，一些留守儿童的爷爷奶奶认为学生上信息技术课就是学坏，更别说上网，因此极力反对学校开通网络。

（二）师资队伍结构不合理

我国的信息技术教育是从中学到小学分层次逐年普及的，在普及中学阶段，各学校根据需要都配备了相同或相近专业的专职信息技术教师，到普及小学阶段，随着教育体制和人事岗位制度的改革，一些学校分配不到专业专职教师，就把学校一些“懂信息技术”或喜欢信息技术的教师调配到此岗位上，因此，就出现学缘差异大，学历结构偏低，年龄结构不合理的现象。通过对部分教师访谈，利用继续教育“本科化”了的教师反映，应试化的学习对于自己实际工作业务能力的提高帮助不大，这也是造成教学能力参差不齐，教学模式单一死板，没有成果，教师累，学生不喜欢学局面的原因之一。

（三）认识不够，机制不完善

1.认识不足，理论知识欠缺

因受地域文化、经济、观念等影响，部分师生没有充分认识到开设信息技术课的重要意义，错误地认为此课是调节学习气氛的一门副课，升初中、高中都不考，甚至错误地认为上信息技术课就是不务正业“玩电脑”，在只看升学率的今天，教师被迫或主动配合学校为语数外等主课让道。因学缘结构差异，部分教师在信息技术教育方面的理论水平欠缺，对于教学资源、教学模式、教学设计、教学评价不清楚，教学活动是“跟着感觉走”。

2.评价机制缺失，激励制度不健全

目前中小学信息技术课程教学评价主要是看学生的期末考试成绩，这种总结性的评价体系难以反映学习的学习过程，难以调动学生的学习兴趣，不利于学生动手能力的培养。这种评价机制制约了教师的教学积极性，也有悖于《中小学信息技术课程标准》中教学目标的实现。中小学信息技术教师教学班级交错，内容繁杂，特别是县城一些中小学，班级多，任务量特别大，没有激励机制难以调动教师的积极性、主动性。[1]信息技术和信息化教育理论日新月异，教师需要不断“充电”，但由于受到经费、时间、交通等客观条件限制，研讨观摩学习机会很少，形成业务培训需求和受训机会之间的尖锐矛盾。

三、对策与措施

针对农村《信息技术》课程教育过程中出现的问题，结合农村的实际情况，提出以下策略。

（一）提高认识，加强建设，提高资源利用率

认识是行动的先导，通过各种途径提高领导、教师、家长及学生对信息技术教育的认识，正确理解信息技术在个人成长、社会发展及推进信息化教育过程中的重要性，[2]使他们认识到《信息技术》课程是培养学生学习、生活基本技能的一门基础课程，同语文、数学同等重要。在资源建设方面，不仅要重视硬件建设，更应该注重软件资源建设，特别是本土资源的开发和利用。[3]无论是农远工程接收到的资料还是学校采购的，都不一定能适合自己学校的实际情况，只有适合自己才是最好的。可以组织学生收集美丽家乡的照片，校园的精彩瞬间、学生DIY大赛等，组建校园媒体库、数据库，并通过网络实现区域内校际间共享。这样既增强了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的动手能力。建好了资源就要投入使用，发挥其应有的作用，不能因为怕损坏就不用。信息技术资源是一种工具，和其他事物一样具有两面性，学生在教师的引导下正确使用网络，就是有益的。只有经过反复的使用，资源才能发挥其作用，师生的技能才能得到提高。

（二）加强业务培训，提高业务能力

在师资队伍建设方面，不仅要充实师资力量，优化队伍结构，更要重视目前农村信息技术教师的素养和能力的培养与提高。现就培训的具体方式和培训内容做如下建议。

1.培训方式

根据目前农村中小学的实际情况，宜采用短期目标培训和长期能力培养相结合的方式。针对师资队伍能力水平参差不齐这一特点，将培训对象分为初级、中级、高级班，分层次，定目标短期集中培训，既可以请专家进行专题培训，也可以送到优势学校专项学习。对于信息技术教师队伍中教育理论薄弱、教学设计能力差等情况，可以与高等师范教育机构协作，依托高校专家的教育理论和科研优势，[4]定期（最好为寒暑假）进行系统的培训，提升他们的专业素养。

2.培训内容

不同对象，培训内容重点不同。对于短期目标培训的教师，主要培训教师对设备的基本使用、日常维护、常见故障的维修、常用软件的使用、普通课件的制作等基本技能，以应对日常基本教学。需要长期培养教育能力的教师，他们中大部分为非师范类，虽然兴趣强烈，技术娴熟，但教学理论匮乏，缺少整合意识，所以重点应加强教育理论培训，特别是在教学理念更新，教学设计优化、教学模式创新三方面。整个培训应贴近生活、学用结合，按需施教，注重实效。

（三）健全机制，科学评价

制度是约束更是促进其发展的保障，只有为《信息技术》课程各教学环节建立健全的制度，师生才会重视，教师也就不会有“矮人三分”的尴尬境地。同时还要建立科学合理的评价体系，它是教学的激励向导和质量监督，[5]促进其不断地完善和提高。学科的工具性、综合性、实践性特点决定了学期末考总结式评价体系已经不再适用，需要建立多元化的评价体系。（1）评价内容多，包括操作技能、组织能力，创新能力等；（2）评价次数多，根据知识模块多项目评价；（3）评价方式多，包括书面作业、实践作业、项目设计、小组讨论等；[6]（4）参评人员多，除了有教师外，还有自我评价、小组评价。多元化的评价体系才能对信息技术课程教学做出准确客观的评判。