刘姿辛

小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。

探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，不必拘泥于每次活动必须从头到尾完成一个完整的科学探究过程。

探究可谓是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。溶解概念的形成是学生在亲历探究活动后逐步完善和建立起来的。我在教学中，为学生提供了充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学知识和技能。

一、点点闪光的智慧让我欣喜

因为准备实验材料孩子们经常性的和我一起从家淘东西，有时候从他们小脑袋里迸发出来的想法，常常让我感到惊奇，他们所能想到的实验替换材料常常会让我刮目相看，例如刚刚讲过的《做框架》一课，学校的器材是小小的塑料棒，课前准备时，孩子们向我提议可不可以使用废弃的方便筷子，我采纳了他们的意见，结果这堂课获得了好多意外的收获，孩子们做的正方体甚至站上去一个体重较轻的女生都不会有问题。

在讲三年级科学上册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决，提醒同学们做实验时注意安全。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒直立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流不进第一个小眼药里，说明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用六种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究兴趣和创造兴趣，增强了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。

二、科学探究引导者的艰辛

科学就是大胆的去想象，去探究，即使提出的是错的，也要亲身去经历这个过程，我想总是给学生们呈现正确的问题，那样会导致学生不思考，不去用实验去检验。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。

科学探究是无止境的，学生们爱上科学课，在科学课上不仅仅只是学会了知识，懂得了道理，更多的是挑战。做为一个引导者，我常常要遭遇很多尴尬，作为科学教师，害怕接触小动物可能是大部分人共有的通病，小学科学探究在初始阶段（低年段），主要是以生命探究为主，比如《蚕》，蚕这种动物一生要经过很多阶段，有一些阶段还比较能让人接受，有一些阶段只能硬着头皮去接受，最开始探究时，因为天气的原因，我没有让学生直接去做，而是在家里试着去养，买回来几个茧蛹，耐心饲养，几天后变成了一堆黑黑的卵，我满怀期待的打开时，惊得我连养蚕的盒子都扔了，后来上网查了相关资料，又亲自从茧蛹开始饲养，一直到蚕宝宝出生，虽然很有成就感，却也是几经风雨。

再说观察蝌蚪，满心欢喜的和孩子们捉来了许多蛙卵，以为只要等待就能变成青蛙，结果等到蝌蚪长大后才发现捉回的蛙卵里，好多都变了蟾蜍，请教了相关养殖人员，才知道，青蛙卵是圆鼓鼓的，一个紧挨着一个，不似蟾蜍卵乱成一团，形状不规则。

作为一个科学教师，这样的小插曲多不胜数，可是每当实验成功时，那一张张兴奋的笑脸，就算再苦也值了。

科学研究有许多终点，但没有一个真正的终极，当学生的科学探究欲望被激发时，才最有创造力。教师要善于挖掘科学课中改革创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维。