王喜文

教师顺利、有效地完成教育教学实践活动，实现对学生预期的教育教学目的，除了要具备良好的心理品质和教育教学技能外，还应该具备一定的提问艺术， 课堂教学的成败，关键在于问题的设计和提出。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

如何利用提问激活学生的思维，开启学生智力的大门呢？结合所学，联系自己的教学实践，也谈谈自己对课堂提问的几点认识。

一、由浅入深解决重点、难点

对于学生准确把握教材重难点有着重要的作用。这类问题我们一般以预设的形式呈现给学生。在设计时，需要我们在课前领会新课程标准，把握好教学目标，钻研透教材，进而设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。“万绿丛中一点红，动人春色不须多”， 提出的问题设计要“生活化”。即依据学生的生活实际、现有知识储备和思维能力设计能让学生讲出生活体验的问题，不能太难太抽象。比如讲情绪的多样性和复杂性时，我创设某学生一天的情绪变化的情境，提出问题，材料中主人公的情绪都经历了哪些变化？你有过这样的情绪体验吗？这种情绪体验说明了什么？引起学生情感共鸣，有感而发，活跃了思维。围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴。提出的问题要具体，问题的设置“宁小勿大”，对问题“层层抽丝剥茧”，由浅入深，达到由物镜到心境、意境的提升。也体现了“因材施教”的原则，充分调动了全体学生的参与热情。

二、找准起点引发学生思考

要找准学习起点。既要考虑到学生认知的“最近发展区”，又要把握“跳一跳，够得着”的原则，既要有一定挑战性，又不会使学生丧失信心，防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象，满足学生学习的心理需要。提出的问题设计要具有开放性、具有思维含量。以利于学生深入、多角度的思考问题，让学生有话可说，大家畅所欲言，各抒己见，把课堂变成交流会打开学生们的“话匣子”，引导学生多角度思维，大胆发言。然后再根据学生们的答案将其进行分类，对比讲解，帮助学生在比较鉴别中辨认观点，提高学习效率。

三、关注提问对象的思维与心理

课堂提问要特别关注学生的情感态度，没有情感与思想的投入，学生不可能成为学习的主体。因此，作为一个教学工作者，应具备敏锐的观察力，要善于见微知著，一叶之秋；要善于掌握学生的各种心理动态，做到心中有数，有的放矢。教师不能只凭回答的结果对学生进行表扬和批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答，这样，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正呈现出帮助实现教学目标的效用。有时学生的答案不是教师想要的答案，这是正常的，关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程，并加以利用，使之成为新的教学资源。

四、灵活运用各种提问方式

课堂教学要讲究提问技巧。提问方法得当可以开启学生心灵、诱发学生思考、调节学生思维，使师生进行最佳的心意交流和信息传递。教师可以根据不同的教学内容、提问对象，灵活运用各种提问方式。理论联系实际，抓住具体生活情景教育学生，提高学生的责任意识、创新意识，这可能比一堂课的教育效果更好。课堂提问要有梯度性、指向性、启发性，要遵循“三贴近”原则。提问有技巧，才能“一石激起千层浪”，激活课堂，提高教学效率 课堂教学提问是教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问艺术的高低，直接影响着教学的质量和效率。

总之，课堂提问是一种常用的教学手段，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。在教学中，我们应根据实际情况恰当地选择不同的问法，以发挥提问的最佳作用，收到最大的效益效果。