赵瑞斌

(四川烹饪高等专科学校，四川 成都 610100)

1 高校公共体育足球教学存在的问题

第一，教学目标出现偏差。目前，相当一部分高校在制定体育教学目标时，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。同时，对教学结果缺乏明确的文字说明，也缺乏对教学目标的指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准，这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标，但却忽略了对实现教学目标后的教学结果的说明，这样就使教学目标流于形式。［1］

第二，教学内容与教学对象不匹配。高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术，其目的是使学生较为熟练地掌握足球各项技术，让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯。然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。目前，多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。［1］课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离，强调技能，没有创新，减弱了学生学习的兴趣。

第三，教学方法囿于传统。长期以来，高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统教学方法，缺乏创新动机，而现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务，这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为了方便教学，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教。实践证明，这种教学方法已不适应现代高校足球选修课的发展要求。［1］因此，结合教学实际和学生情况，制定出一种科学、有效的教学方法已迫在眉睫。

2 改进高校公共体育足球教学现状的对策

2.1 明确教学目标

应在教学大纲框架下，制定切实可行的教学计划，使教学目标明确化，明确学生在一年或一学期内应掌握的技、战术以及每一堂课学习的内容，如踢球的准确度、运球的熟练度等。只有目标明确化，教师才能在教学过程中有的放矢，做到心中有数，而学生在明确学习目标后，才会更加努力去学习、练习，力求达到目标要求。教师在实践教学中也才能较为准确地了解学生学习情况、掌握技术和战术状况等信息，从而有助于教师实现目标教学，及时调整、修正教学目标，改进教学方法，提高学习效率，增强教学效果。

2.2 正确选择教学内容

高校足球选修课受到学生的冷遇，这是当前高校体育教学改革中普遍存在的难点问题，其原因主要集中在学生兴趣由单一性向广泛性的转变，各选修课之间的发展不协调，以及教师的教学理念存在着偏差等等。高校开设体育选修课，体现了以人为本的教育理念，课程由原来的被动型(封闭式)模式变成为自主型(开放式)模式。随着课程资源的不断开发，学生拥有了更多的选择空间。［2］因此，针对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，学生易于掌握、运用，具有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术，以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。［1］同时，根据教学对象特点筛选教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。［3］除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛组织、足球简史等内容。［1］

2.3 完善教学方法

在高校足球教学中，一方面应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而实现举一反三，由此及彼，由表及里。［4］如传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当“教师”，为其他同学示范讲解。此外，还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力，激发学生学习的积极性，促使学生把学到的东西用到实战中去，提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。［1］另外，每次课都应安排一定时间的比赛，比赛形式除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望，同时正确认识自身的足球水平。

此外，还要针对学生个体因材施教。教师要通过仔细观察、测试、教学比赛等手段，详细了解学生的实际情况，制定科学、切实可行的教学计划，有针对性地进行分层、分组教学，加以个别辅导。这样可避免由于在一个标准模式下的单一教学，让学生在自己的基础、能力范围内，都能够学有所获。可设立帮辅小组，将学习能力强、基础好的同学集中起来，认真领会教学内容及技术特点，然后再将他们分散至其他练习组，对基础较差的同学进行帮辅，这样既能增强基础好的同学的自信心，又能增进同学之间的友谊，从而达到共同进步、共同提高的目的。

2.4 合理确定考核标准

选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这项技术的情况，再加上学生出勤情况、课堂表现等平时分数，即为对学生整个学习过程的评价，这也是我国高校足球教学采用的普遍评价方法。但是，这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。［1］正确的评价方法应包含为对学习过程的评价和教学大纲要求的主客观评价，主要为学习过程中的出勤率、随堂提问情况等过程评价;大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用等客观评价;以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣进行的主观评价。［1］只有实施多元化、多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康而锻炼，而不仅仅是为考核过关而锻炼。

2.5 加强课外锻炼指导

课外辅导是课堂教学的必要补充，多数学生尤其是爱好足球运动的学生，经常参与课外锻炼，三五成群，结伴而行，练习足球基本功，或参与班级、系际之间的友谊赛，积极性较高。这就需要教师的积极参与和指导，及时地帮助他们解决在技、战术中遇到的一些问题，鼓励并保持他们的学习热情，与他们同场竞技，互相切磋，建立起深厚的师生情谊。

［1］叶明.高校公共体育足球教学现状及对策分析［J］.中国科教创新导刊，2010(2)：222.

［2］亚力坤·赛都拉，马明珠，杨海娜.新疆高校足球课受冷落成因分析及改进措施［J］.新疆职业大学学报，2009(1)：71－73.

［3］周西宽.体育基本理论教程［M］.北京：人民体育出版社，2004.

［4］约翰·W·桑切克.教育心理学［M］.周冠英，王学成.译.北京：世界图书出版公司，2007.