龚小磊

（福州二中，福建 福州 350001）

中学作文教学是一个难点。作为语文的 “半壁江山”，作文在高考分值中占到70分，总分的47%，分值之高，令人生畏。然而平时的写作教学中，由于教学任务重、时间紧迫，加上学生对作文不重视、随意的态度，写作训练成效不大。因此，有学生认为作文就是一件很难甚至很可怕的事情：“我从小就害怕写作文，一提笔就头疼，真不知道该写什么，从何写起，总觉得没什么东西可写！”虽然，有的学生每次也能按时上交作文，文章却经不起细酌：刚起个头，敷衍几句，草草收场，内容笼统空泛，不知所云。

中学作文，几乎成为师生们的心病，学生不愿写，老师不愿批。

如何解决这个问题呢？就作文指导而言，笔者认为，最重要一点的是，教师一定要了解学生认知能力的现状，做到心中有数，然后从实际出发，针对学生的个性采取灵活的途径来培养学生的写作能力。

1 激趣

议论文写作，作为中考的教学重点，教师基本上指导过如何进行议论文的写作，但是，学生总不得要领。基于此情况，再重复这样的工作看起来没什么作用，特别是高一这个基础提升的阶段。那么，如何才能提高学生对写作议论文的兴趣呢？

既然学生已经基本掌握议论文的写作要领，笔者决定直接从实践入手，选取具有典型的议论文结构的文章——林家箴的《说“勤”》，通过调动学生所积累的知识谈谈阅读的收获，来梳理议论文的写作知识，让学生从中感受“理论付诸于实践”的兴趣。

通过这样一篇框架清晰的议论文，目的就是为了让学生回顾所学、动脑动手梳理议论文写作知识，消除写作的畏难心理：原来议论文的写作就这么简单！再步步深入，稍加指导，就更容易让他们对议论文写作充满信心，学以致用，激发学习兴趣。

2 深究

经过初步的知识梳理，有了写作的信心之后，接下来就是要步步深入的提高阶段。这一阶段，根据考试大纲要求，笔者设计了几个环节：学会立论，吸引阅卷眼球；学会论证，层次清晰利落；运用论据，增加说服力；讲求细节，训练有层次的语段结构，等等。通过这几个环节，帮助学生深入掌握议论文写作要领，提高作文分数。

2.1 条分缕析，步步深入

（1）学会立论：论点，是文章的灵魂，因此每篇文章只能有一个鲜明、准确的中心论点，且绝不可模棱两可，让人捉摸不定。能不能写好议论文，第一步就在于如何更好地在文章中突出中心论点，使得文章更有说服力，让阅卷老师眼睛一亮，给高分！

首先，笔者以“常乐者不知足”为话题，选取了往届学生为这个话题写的各种开头作为范例，让学生自己阅读、对比，判断哪一种话题观点的提出最为直接明了，最有说服力，而且要说明“为什么”。

第二步，以此为契机，再通过几个优秀实例，让学生自己谈阅读感想，说说值得学习的地方，教给学生一些如何引出观点的实用写法。如下：①喻：用比喻开头，借助形象帮助说理，生动活泼，增强吸引力。②比：通过对比，帮助判断是非曲直，更好地阐明、支持观点。③问：自问自答，吸引读者眼球，引发深思。④引：用名家名言作开头，加强权威性，先声夺人。⑤释：阐释题目内涵，挖掘深意，引出正论。

掌握了方法，最重要的是实战。一开始，笔者不讲求太高难度的技巧，设计了一个虽简单却最见功底的题目：《兴趣》，让学生运用学过的方法为它设计开头、提出论点，而且要注明运用的是哪一种开头写作方法，当然也少不了为文章写一个简单的提纲。

（2）论证结构要有层次：孙绍振教授说过：“理性独创，也是人文性的一个重要方面。长期以来，议论文教学在中学里成了薄弱的环节。长于抒情与描写而短于议论。缺乏通过提出问题、分析问题得出结论的能力已经成为了通病。”因而，教师在作文训练中要强化学生这个方面能力的提升。

第一环节通过反复地指导、修改再讲评再修改之后，学生的立论写作颇见成效。接下来就是要对学生写的提纲进行修改，重在训练写作层次清晰的论证结构。

这一环节主要是训练学生写作议论文时，思路清楚，结构清晰，层层深入，升华中心。整个论证要有层次感，就要尽量按引论、本论、结论的结构行文：①开头：引论，提出问题，开门见山提出总论点，这就是第一环节训练的目的；②中间：本论，分析问题。可以使用分论点的形式，充分论证，而每一个分论点都可以采用一个相同句式的句子形式，引出分论点。这样，结构看起来体现完整性；③结尾：结论，解决问题，从“为什么”的角度深化论点，号召呼应，干净利落。当然这个过程也讲究言语得当，要合理安排过渡。

根据这一环节设计，笔者让学生在之前《兴趣》为题的文章开头基础上，修改自己的提纲，要求做到思路清楚、结构清晰、层层深入，再根据学生的完成情况，进行指导、修改。

（3）论据的选择：论据有两大类：道理论据和事实论据。很多学生认为，观点写清楚了，选几个论据证明一下，就是一篇议论文。往往这样的议论文成为事例堆砌，毫无层次而言。所选的事例，往往是同国家、同时代、同类型的，更甚是同领域的，其中很多还是陈谷子、烂芝麻，落伍、俗套的例子。这样的选例再多、再典型，也不足以证明观点的普遍性。

正确的论据选取，要求贴切论点，选例不在多，在于精，如果能从不同角度、不同层次去选例，有了时代性、新鲜感，那么效果就事半功倍，论证更全面，更有说服力了。

这一环节，笔者设计通过同样是一个话题、几种事例的选取对比来证明，让学生身临其境、换位体会，形象、生动，更有说服力。实战时，笔者让学生在《兴趣》文章提纲的基础上，选取适合的典型论据，并且要写成一个完整的论证段落。

（4）训练有层次的语段结构：“麻雀虽小，五脏俱全。”这一环节目的很明确：训练学生写作层次鲜明的语段。一个标准的议论文语段，应该依次包含五种功能不同的句子：观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句。通过这样的结构细节，才能让文章整体思路清晰，结构明朗。

通过几个环节层层相扣地训练，不仅让《兴趣》这个题目变成了一篇像样的议论文，而且是一篇标准的思路清楚、结构清晰、层层深入、最有说服力的议论文，学生也很有收获，很有成就感。

2.2 灵活积累，旁征博引

如果说第一阶段的整理让学生拥有了一笔可贵的财富，那么这个部分就是要让学生用“米”下锅，烧出一份香甜可口的饭来，让学生学会对材料进行调度。

人们常说“事实胜于雄辩”，议论时言之有据，旁征博引，说理自然就有一种强烈的气势，然而学生作文却面临素材引用的趋同化问题，如被引用最多的“两爱”——爱迪生、爱因斯坦，“三森”——孔繁森、王宝森、钱学森，“四大天王”——李白、苏轼、陶渊明、杜甫；说到外国人则是海伦凯勒和居里夫人；说到现代事例常常离不开刘翔和姚明等。事例的“撞车”说明学生阅读面和关注面的狭小，“人云亦云”，缺少化腐朽为神奇的点金能力，以至于作文出现了惊人的雷同。

基于这一点，笔者设计三个环节：一是布置学生每周收集作文材料（包括好句好段、素材），完成积累本；二是成果交流，利用课前3分钟演讲的机会，每次安排2位同学，让他们把自己搜集的新颖、典型的事例做介绍，并和大家一起思考事例适用的话题；三是资料的汇总、整理的工作，主要由我来完成印发，让学生有实实在在的收获。在此过程中，学生们不仅是认真听、记，更主要的是思考，如何才能灵活运用所得的材料，体现自己的个性。

通过这样的积累、训练，学生得到了切实的提升。之后的写作训练，学生明显感觉到有话可说了，有东西可写了，思路也清楚了。

3 入情

如何才能“淡妆浓抹皆相宜”，引导学生个性写作，成一家之文？

每个学生都有其独特的个性，或儒雅，或幽默，或沉稳，或质朴。好作文也并非只有一种风格，所以每一个学生都可以探索出适合自己的表达方法，写出具有自身特色的好文章。而这一步绝对缺少不了学生自身兴趣的培养。

所以，笔者结合学生完成的初稿，进行小组交流，互相学习、批评指正，取其精华、去其糟粕，学会借鉴。

作文写作“没有最好，只有更好”，通过反复地修改、互相学习，积累自己失败的写作教训和他人成功的写作经验，并鼓励他们大胆表达观点，不强求有华丽的辞藻、生动的语汇，只要做到写自己的所思所想，教师只要及时地给予肯定与补充。整个过程中，学生享受到了写作收获的快乐，让他们真正理解写作是一种表达自我智慧的能力，从而增加了写作的兴趣，学生的思维方式也更加缜密、灵活。

强调重视生活体验，也是入情成文的关键所在。往往学生将死记硬背的诗词佳句、名人故事牵强入文，文章缺乏说服力和情感，即便怎么镏金敷彩，最终仍是一具木乃伊。因此我们要引导学生融入生活，从中获取真切的体验和独特的感受，如此才能融汇入文，即便写的是别人，也投射着自己的影子。