浅谈大学英语词汇教学策略

2011-03-31冷海连

长江大学学报（社会科学版） 2011年10期

关键词：构词法词块英语词汇

冷海连

（福建农林大学东方学院外语系，福建福州 350017）

浅谈大学英语词汇教学策略

冷海连

（福建农林大学东方学院外语系，福建福州 350017）

不当的词汇输入方式、肤浅的词汇存储方式和不当的词汇巩固方式影响了学生词汇量增加的速度。因此，教师在进行大学英语词汇教学时可引导学生：结合联结理论，构建记忆网络；在语境中理解和记忆词汇；根据词块来学习；利用构词法。

词汇教学；联结理论；语境；词块；构词法

目前，我国的大学英语教学整体上还未能令各方面满意，水平还不是很高，其中一个很重要的原因就是受词汇所限。笔者在阅读大学英语词汇教学的相关书籍和论文的基础上，结合自己的教学实践，指出影响学生词汇量增加速度的主要原因，并提出解决途径，希望能对广大师生有所启发。

一、影响学生词汇量增加速度的原因

笔者在教学过程中经常听到有学生反映自己在大学阶段词汇量几乎没有增加，不仅很难记住生词或者记了很快就忘，甚至连中学学过的很多单词也忘记了。为什么会出现这种现象呢？主要有三个方面的原因。

（一）不当的词汇输入方式

很多大学生平时很少记单词，等到快考试时才紧张起来，开始死记硬背单词，而很少关注词与词之间的内在联系，表达相似意思的不同词所对应的不同语体、句法特征以及使用该词时的语境，因此备考时暂时记住的单词很快便会忘记。

（二）肤浅的词汇存储方式

很多学生记单词时只关注单词对应的汉语意思，这样一来，他们几乎没有用英语进行思维，表达时也就很难做到流利和地道。

（三）不当的词汇巩固方式

很多学生记单词时只是机械地记住了词的中文意思，不会灵活使用，不知道该词使用的环境，不会在使用该词的场合利用有效的回忆线索，加上学生课后阅读量少，很难在课外碰到课堂上学到的新词，不能通过使用而有效地巩固所学单词，因此，学过的单词很快就会忘记。

二、大学英语词汇教学基本策略

（一）结合联结理论，构建记忆网络

根据联结理论（connectionist theory），人从一出生起，大脑就有寻找和建立事物之间联系的倾向，我们可以从多种渠道（如视觉、听觉、嗅觉、触觉）获取信息并把这些信息储存在由类似神经元的大量节点（也就是离散性的知识结构）组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度如果被激活，则加强；如果被抑制，则减弱。［1］

由此，教师在讲授词汇时，可引导学生通过适当的方式构建一个记忆网络。构建记忆网络的方法有很多，如通过词的语义联系就是很简单和普遍的一种。词的语义联系包括上下位关系、同义关系和反义关系等。学生在记单词时，可以观察和查阅它存在的语义联系，越多越好。例如，碰到形容词时，可以找出其同义或者反义关系。如，beautiful（漂亮的）就有很多同义词：admirable，appealing，attractive，charming，fair，fine，good－looking，handsome，lovely，pleasing，pretty，等等。联结理论为外语词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者结合该理论，为学生讲解词汇知识时所采用的几种方法。

借助以往掌握的词汇，推测合成词的意义。大学英语新大纲规定，大学生应具备根据基本构词法识别生词的能力。因此，教师有必要向学生传授一些猜测生词词义的技巧，帮助他们快速识别并牢固掌握生词。举个很简单的例子，hand为“手”的意思，writing是“写”的意思，handwriting则是写字留下的痕迹，即“笔迹”的意思。

采用归纳法，及时总结所学词汇。在讲解词汇时，可罗列它的不同表达方式，例如，“由于”、“因为”有很多表达方式：as，for，since，because，because of，owing to，thanks to等。教师指出其具体的使用环境和细微差别，这样学生在具体使用中可以根据自己的喜好来选择。

归纳拼写相似的词，区别其用法。英语中有很多单词拼写很相似，极容易搞混淆。如果能找出它们之间的细微差别，对记住这些单词将会起到事半功倍的作用。如decline（拒绝），incline（倾向）和recline（信赖）等。

（二）在语境（context）中理解和记忆词汇

教师应引导学生根据具体的语境，通过猜测来把握某个词的具体意义，鼓励学生将该词与其上下文结合起来记忆，加深学生对该词的印象。接下来笔者简单概括了几种根据语境记忆词汇的方法。

首先，了解单词语法的变化，掌握词的多义现象。词的意义大致可分为两种：语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexical meaning）。前者一旦改变，后者很多时候也会跟着变化。如我们熟悉的present一词，在“I’m present”这句话中，是形容词，表示“在场”；但在“I gave it to him as a present”中则变成了名词，表示“礼物”；在“at present”这一短语中虽然也是名词，但意思是“现在、目前”；而在“Please present it to the judge”中则是动词，表示“呈递”。

其次，通过特定语境，了解词汇的不同语体意义。所谓词的语体意义，就是指它的使用范围和场合。教师应引导学生通过多看书籍或者电影等材料，接触词汇的不同的语境或语体，真正掌握单词。

再次，教师可以引导学生根据上下文线索，利用篇章中一些起暗示作用的词，如or，but等，或者同位语、定语从句等句法猜测单词词义。

最后，除了在目的语（target language）英语的语境中习得词汇外，教师还可以通过设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。例如，同男生，可以谈论体育赛事、国内外大事、军事等；同女生，可以讨论明星、时尚、化妆、电视剧，等等。

（三）根据词块来学习

Lewis的词块学习法是引起二语习得领域巨大反响的理论之一。其核心观点是：语言不是由传统意义上的语法和词汇构成，而是由预制的多词词块构成。Lewis把词块分为四类：固定表达、半固定表达、单词和多词词汇、习惯搭配。［2］（P8～11）这就启发我们在平时的教学中可以运用以下几种方法：

一是引导学生利用现有词汇知识，提高词汇搭配的意识和能力。

二是提高学生辨别不同词块的能力，提醒学生尤其要学会辨别不同词块的形式和意义，区分词块结构中哪些成分是固定的，哪些是可替换的。

三是一改以往对词汇的简单认识，培养学生运用词块记忆词汇的意识。教师要加强指导，提供尽可能多的机会让他们自主识别、组织和记忆词块。

（四）利用构词法

构词法是记忆和增加词汇量的最有效的方法之一。教师在平时的授课过程中，要有意识地向学生讲解有关构词法的知识，如合成词、派生词等，通过交叉合成等多种手段，使学生温故而知新，通过联想来记忆词汇。如，碰到claim（要求）时顺带提及acclaim（欢呼），declaim（演说），exclaim（呼喊），proclaim（宣布）和reclaim（取回）。再如，碰到press（压）时顺便讲授pressing（急迫的），pressure（压力），compress（镇压），depress（使沮丧），express（表达），impress（使印象深刻），oppress（压抑），repress（抑制），suppress（镇压）等。