赵鹏起 何丽艳 佳木斯大学

师生“互动”搞好《结构力学》双语教学

赵鹏起 何丽艳 佳木斯大学

为了适应高等教育国际化、培养高素质外向型人才的需要，双语教学在国内许多高等院校中蓬勃开展起来。结合作者的教学实践，对《结构力学》双语教学中存在的问题，解决的方法等几个关键环节进行了总结和归纳，并提出了作者的观点和建议。

结构力学 ；“互动式”的教学法；双语教学

为了适应高等教育国际化、培养高素质外向型人才的需要，双语教学在国内许多高等院校中蓬勃开展起来。但是在这一新生事物成长过程中褒贬不一的争论也始终没有停歇过。笔者认为回答人们疑问的最好方式是搞好双语教学，努力实现学生掌握好学科知识的同时又能提高综合运用外语去分析和解决问题的能力。

一、存在的问题

目前双语教学尚处于探索阶段，在进行教学过程中的确存在这人们公认的一些困难，诸如，缺少师资，无合适教材，以及学生运用外语能力差等。笔者感到尤为突出的问题是在课堂教学中许多学生反应听不懂，从而挫伤了学习积极性，同时也影响了对所学学科基本知识的理解和掌握。根源在于多年来我们的外语教学一直是一种应试教育，学生们大多只是在一个狭小的环境中为升学考试而学习，缺少听、说、读、写等方面综合应用的训练。特别是听和说的能力明显不足。

二、解决办法

双语教学不是外语课，要想解决课程教学中学生听不懂的问题，教师必须转变教学观念，改革教学方法。笔者根据自己的《结构力学》双语教学实践，谈一下自己的体会和做法，首先树立以人为本的思想，在教学过程中大力开发“互动式”的教学法，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生直接参与到各个教学环节中来，始终以学生为教学主体。我们的具体做法如下：

1.双语教学班的组成

双语教学班的学生人数应以30至40人为宜，这样便于教师采用各种方式去组织教学活动，比如，课堂讨论，课堂提问等。参加的学生来自同年级同专业，以自愿为原则。既不依外语成绩好坏分班，也不强行指定那些学生参加双语教学班学习。这种一开始编班就尊重学生的意愿，对学生不歧视、不强迫的做法正体现了以人为本，以学生为本，以鼓励为主的教学理念。事实证明这种到学生的欢迎。其实在学生中原本就蕴藏着很大的学习热情，对双语教学这一新生事物大多抱支持态度。

2.课前准备

为了克服双语教学中的语言障碍，课前准备尤为重要。每次讲新内容之前，教师应先给出可能遇到的一些生词和词组。从《结构力学》双语教学课程来看，真正是学生们从未见过的生词很少。比如在运动学中，常见的专业词汇：位置（position）、汇集（path）、速度（velocity）、加速度（acceleration）；数学运算词汇：矢量（vector）、标量（scalar）、微分（derivative）、积分（integration）等等，这些词汇对大学本科二年级学生来说并不陌生。还有一些词汇似乎专业性很强，比如，在静力学中，常见的专业词汇：力偶（couple）、力矩（moment）、约束（support）、反力（reaction）等，这些词汇其实学生们也都见过和用过，只不过对这些词汇用在力学中的某些含义不太熟悉罢了。由此可见，在《结构力学》双语教学课程中，绝大多数单词都在大学英语四级的范围内，且重复率极高，单词量对大学本科二年级学生来说不成问题。

在讲新课之前，教师先将下次课的主要内容作简要介绍，并给出相应的思考题。比如，在学习刚体定轴转动的运动学内容之前，可给出思考题（study question）：

（1）What is the definition of a rigid body?

（2）If a rigid body rotates about a fixed axis, what can you infer about the path of each point not on the axis?

（3）If a rigid body is rotating about a fixed axis with angular velocity and acceleration of a point at a distance r from the axis?

先让学生带着问题去阅读有老师指定的部分下次课要讲的内容。一般地说，大学本科二年级学生阅读能力还是可以的，在教室提示和指导下，有目的地去阅读部分教材内容，不会花费太多的时间，也不会遇到太大的困难。在玉溪当中可能有一些疑惑不解之处，带着这些问题再去听教师讲课和参加讨论，将会收到更好的教学效果。

3.课堂教学

课堂教学采用精讲—讨论—提问相结合的方式。比如，在静力学中，研究平面一般力系简化的问题时，教师只需简单介绍一下力学平移定理及平面一般力系向一已知点的简化，而简化结果的进一步分析可由学生通过课堂讨论来完成；也可以对课前预留的有针对性的思考题进行提问，然后再归纳总结。还有一些比较简单的内容也可以完全采用课堂讨论来完成。比如对点的直线运动和曲线运动的运动学问题，就可以采用课前预留的思考题，课堂上针对思考题进行讨论的方式进行。由于这些内容相对比较简单，但却能调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生学会用英语思维，用英语交流。

这里说明一点，教师讲课方式以英语为主，以汉语为辅，借助韩语以弥补双语教学中的不足之处。但不是完全用英语教学，完全用英语就不是双语教学了。我们要做的是尽量用英语思维，在语言运用上以英语为主，两种语言自由的“切换”。

另外，在课堂教学中应采用多媒体教学方式。加强课件的动画效果，并适当给出一些实物图片及工作场景等。尽可能创建一个情景交融，生动活泼的教学环境。充分调动视、听功能，以增加学习兴趣，保证双语教学的质量。

4.课后安排

作业要求用英语完成，这对《结构力学》课来说并不难。因为在解题过程中出现的单词、短语、句型、语法现象等，在课堂教学中均已出现过，特别是在例题中重复率特别高。至于其他一些教学运算符号同汉语叫次啊完全一样。实践证明这样做是切实可行的。

除了作业之外，还应尽可能搞一些课外活动，比如我们组织一些课外活动小组，让那些学有余力，而且积极性高的同学参与编写习题集（英语），撰写小论文等活动。让学生从中学到一些课堂上学不到的知识，尽可能提高学生综合运用所学知识的能力。

三 、结束语

双语教学不是外语课，不是简单的为了提高学生日常外语的听说能力或只是扩大专业词汇量，而是通过双语教学更好地去理解和掌握所学学科的基本知识，全面培养学生综合运用外语思维和解决问题的能力。我们不是通过讲力学而是学英语，而是通过用英语去学力学。因此，更新观念，改革教学方法，确保双语教学的质量是我们不懈奋斗的目标。

[1]杜文风,张建伟.结构力学双语教学的探索与实践[J].科技资讯. 2009,(27)

[2]郭延华,巩伟平,周书敬. 结构力学多媒体双语教学改革的探索与实践[J].河北结构大学学报(社会科学版).2008, (02)

[3]廖瑛.提高结构力学课程教学效果的方法和措施研究[J].科技情报开发与经济. 2009, (07)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.080

黑龙江省高等教育科学研究“十一五”规划课题（115c-733）

赵鹏起（1969—），女，佳木斯大学副教授。