任春华

（黄山学院，安徽黄山245041）

大学生学习倦怠的调查研究

任春华

（黄山学院，安徽黄山245041）

文章采用问卷法对636名大学生的学习倦怠状况进行了研究。结果发现：大学生学习倦怠的总体情况处于中等程度，其中行为不当现象最为突出；大学生学习倦怠程度存在显著的性别、年级、专业、学校类型差异。具体表现为：男生的情绪低落感显著高于女生；不同年级大学生的情绪低落感差异显著，从大一到大四呈现出随年级增高而逐渐上升的趋势；理工科学生的情绪低落感及行为不当现象均显著高于文科和医科学生；医科院校学生的情绪低落感最低，综合院校学生的成就感最高。

大学生；学习倦怠；调查研究

大学生是高科技人才的后备军和主体力量，其综合素质高低、学习状况如何，将直接关系到自身和祖国未来的发展。然而国内多项有关大学生学习问题的调查研究显示，目前我国高校大学生或多或少都存在这样那样的学习问题(如学习动力不足、学习方法不当等)，其中尤以“学习倦怠”问题最为突出。有研究者(田德旭，2007)[1]指出：学习倦怠甚至厌学的现象，不仅是阻碍教育、教学质量提高的主要原因，更是阻碍学生身心发展的一个强有力的“杀手”。

学习倦怠是指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极心理和行为，诸如感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，以及产生一系列不适当的逃避学习的行为等，这种状态称为学习倦怠。[2]

关于大学生的学习倦怠问题，国外已有相关的研究（Meier&Schmeck,1985；Gold et a1.,1989）。[3][4]Pines&Kafry[5]（1980）在以大学生和专业助人工作者为对象的比较研究中，发现大学生在求学期间的学习倦怠程度高于专业助人工作者在工作期间的工作倦怠程度。台湾学者(张治遥，1989；宋晓颖，1989；杨惠贞，1998)[5][6][7]也对大学生的学习倦怠及影响因素做过研究。国内研究者连榕等[6]曾以福建高校大学生为对象研究过其学习倦怠现象。

学习倦怠同属于学习心理学和心理健康领域，是学习心理学和心理健康领域的一个重要概念。研究学习倦怠既可以丰富和完善学习心理学的理论体系，减少个体的学习问题；又可以为心理健康领域的研究提供一个新的视角，以促进大学生的心理健康水平。

1.研究方法

1.1 研究对象

本研究采用整群随机取样的方法，以班级为单位，在安徽省分别抽取安徽师范大学、安徽大学、皖南医学院、黄山学院4所高校3个专业的本科大学生为研究对象，共发放问卷658份，回收上来剔除无效问卷以后，共获得有效问卷636份，有效问卷回收率为96.7%。

1.2 研究工具

本研究采用连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》，量表分为3部分：情绪低落，反映当大学生不能很好地处理学习中的问题时，所表现出的厌倦、疲乏、沮丧和挫折等消极的情绪；行为不当，反映出大学生表现出的逃课、不听课、迟到、早退和不交作业等行为特征；成就感低，反映大学生在完成学习任务过程中所体验到的能力不足或成就感低下的感觉。量表内部一致性系数为0.865，分半信度为0.880；项目与总量表的相关在0.320-0.735之间，3个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704。量表采用Likert 5点法记分，从“完全不符合”至“完全符合”为“1-5”记分。

2.研究结果

表1 大学生学习倦怠的总体情况（N=636）

由于所采用的问卷中每一个项目均采用5级评分制，故取中值3为参照值。由上表可以看出，学习倦怠的每题得分平均值为2.75，属于中等程度范围。在学习倦怠的三个维度上，行为不当这一维度得分最高，其次为情绪低落和成就感低。

表2 大学生在学习倦怠总分和各维度上的平均数与标准差(M±SD)

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表3 性别、年级、专业、学校类型在学习倦怠各维度上的多元方差分析摘要

根据表2多元方差分析和表3描述性统计分析的结果可知：

在性别变量上，不同性别大学生的情绪低落维度得分差异显著(F=4.46，P<0.05)，男生的情绪低落感高于女生。

在年级变量上，不同年级大学生的情绪低落维度得分差异显著(F=3.23，P<0.05)，经LSD多重比较发现，不同年级情绪低落维度得分的差异主要集中于四年级与一、二、三三个年级之间，四年级学生的得分显著地高于其它三个年级，即大四学生的情绪低落得分最高，其次为大三学生，然后依次是大二和大一学生。

在专业变量上，不同专业大学生的情绪低落(F=8.62，P<0.001)和行为不当(F=4.33，P<0.05)两个维度得分差异显著，经LSD多重比较发现，在情绪低落维度上，理工科学生的得分显著高于文科和医科学生，文科与医科学生的得分差异不显著；在行为不当维度上，差异主要集中于文科与理工科学生之间，文科学生的得分显著低于理工科学生，医科学生与文科、理工科学生之间差异不显著。

在学校类型变量上，不同学校类型大学生的情绪低落(F=3.73，P<0.05)和成就感低两个维度(F=3.25，P<0.05)得分差异显著，经LSD多重比较发现，在情绪低落维度上，其差异主要表现在医科院校与师范院校、医科院校与综合院校之间，医科院校学生的情绪低落得分显著低于其余两类学校学生；在成就感低维度上，差异主要表现在师范院校与综合院校之间，师范院校学生的成就感低维度得分显著高于综合院校的学生。

3.讨论

在性别变量上，男生的情绪低落感高于女生。究其原因可能是受传统思想影响的缘故，社会传统文化通常要求男性更加独立、自信，富有责任感，使得他们比女性面临更多的挫折和压力，故情绪低落感高于女性；此外，男女生的学习心理存在差异也可能是一个原因，通常男生的成就动机和对自己的要求较高，当预期的学业成就达不到自己的理想要求时，便会产生情绪低落感，而女生的成就动机相对要低些，对自己的期望也较为现实，因此其情绪低落感要好些。

在年级变量上，大四学生的情绪低落感最高，大学生的情绪低落感有随年级增高而逐渐上升的趋势。其原因可能是由于大四学生的大学生活已接近尾声，所有的课程均已修完，此时的他们整天“无所事事”，有一种“怅然若失”的感觉，于是难免情绪低落，同时他们即将毕业，面临着找工作的压力，在此阶段遭受的困难和挫折会比前几个年级的学生更多，故情绪低落感最高；大一学生比大二、大三学生表现出更少的情绪低落感，原因可能是大一新生刚经过高考的激烈打拼，此时刚进入大学校园的他们仍旧雄心勃勃、意气风发，对周围的一切都充满着新奇感，好奇心驱使着他们对学习满怀激情，故情绪低落感较低。

在专业变量上，医科学生的情绪低落感和行为不当现象均显著少于文科和理工科学生，理工科学生的情绪低落感和行为不当现象最为严重。究其原因，可能是因为大学生学习的专业化倾向很强，大学阶段的学习实质上是职业定向性极强的专业学习，不同专业学生的学习状态不同。通常医科学生在进入大学之前就已明确其专业方向，且医科院校比较重视学生的专业技能训练和培养，强调培养学生的动手能力，学生可以从中获得更有效的与职业相关的技术，这使得学生的学习热情很高，较少产生逃课、迟到和早退等行为不当现象。

在学校类型变量上，医科院校学生的情绪低落感显著低于师范院校和综合院校的学生；师范院校学生的成就感最低，综合院校学生的成就感最高。其原因可能是医科院校开设的专业实用性较强，学生毕业后的就业前景比其他学校类型的学生要好，这使得医科院校的学生对学习满怀信心，充满激情，故情绪低落感较低；综合院校学生成就感最高，这可能是由所属学校的性质、类型决定的，师范院校由于在专业设置上存在着局限性，很多专业都注重纯理论知识的学习，应用性不是很强，导致学生以后的就业面很窄，就业前景不理想，使得他们有一种“英雄无用武之地的感觉”，因而成就感很低。而综合院校的专业设置较为宽泛、灵活，学生的就业前景相对要好，其就业面和就业渠道要宽广些，这让学生能学以致用，充分发挥一己之长，故而其成就感高于师范院校学生。

4.结论

4.1 大学生学习倦怠的总体情况处于中等程度，不是很严重，但确实存在，其中行为不当现象最为突出。

4.2 大学生学习倦怠程度存在显著的性别、年级、专业、学校类型差异。具体表现为：男生的情绪低落感显著高于女生；不同年级大学生的情绪低落感差异显著，从大一到大四呈现出随年级增高而逐渐上升的趋势；理工科学生的情绪低落感及行为不当现象均显著高于文科和医科学生；医科院校学生的情绪低落感最低，综合院校学生的成就感最高。

［1］田德旭.大学生学习倦怠及激励[J].思政教育文摘，2007，(1):28-29.

［2］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005,37(5):632-636.

［3］Meier,S.F.&Schmeck,R.R.The Burned-out College Student:A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，(11)：63-69.

［4］Gold,Y.,Bachelor,P.&Michael,W.B.The Dimensionality of Modified Form of the Maslach Burnout Inventory for University Students in a Teacher-Training Program[J].Educational and Psychological Measurement，1989，(49)：549-561.

［5］Pines，A.&Kafry，D.Tedium in College[C].Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting,Honolulu,Hawaii(ERIC Document Reproduction Service No.ED192210)，1980.

［6］胡俏，戴春林.中学生学习倦怠结构研究[J].心理科学，2007，30(1):162-164.

G442

A

1672-0547（2010）06-0125-02

2010-10-12

任春华（1980-），女，安徽安庆人，黄山学院教育系教师，研究方向：教育心理学和发展心理学。

黄山学院引进人才科研启动项目研究成果（编号：2008xskq012）。