黄雪勤

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

互动教学法在外科护理学教学中的应用

黄雪勤

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

目的 将互动教学法应用于外科护理学教学，以激发学生学习外科护理学的兴趣，提高学生掌握外科护理技能的综合能力。方法 以我校2008级2个护理班共124名学生为对象，分为实验班和对照班，对照班采用传统教学法，实验班采用互动教学法。结果 实验班学生认为互动教学法有利于激发学习兴趣，有利于培养学生的外科护理综合技能，且与对照班比较，有极显著性差异（P＜0.01）。结论 在外科护理学教学中开展互动教学，对学生外科护理综合技能的培养有极大的帮助。

互动教学法；外科护理学；综合技能

互动教学就是教师在讲课过程中可随时向学生提问；学生可以在上课过程中随时向教师提问；学生之间可以自由讨论问题。这种教学方法对于激发学生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力极为有益。笔者在我校2008级护理专业2个班级的外科护理学教学中开展互动教学，并将其与传统教学进行比较，现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选择我校2008级护78班62名学生为实验班，采用互动教学法；护85班62名学生为对照班，采用传统教学法。2班学生入学时分班按生源随机分配，在基础学历、接受专业教育的程度及年龄结构等方面经统计学检验无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

（1）实施程序：在教学中采用多样结合、双向互动的教学模式进行授课。（2）教师及教材：实验班和对照班均采用同一教材、由同一教师授课、有相同的教学时数，且教学环境与教学进度均一致。（3）教学内容及教学方法：为进一步增加可比性，2班在外科护理学总论部分均采用同一教学法，在分论部分，实验班采用互动教学法，对照班采用传统教学法。（4）考题及评分：实验班与对照班考试内容相同，且由同一教师评分，考场纪律均良好。试题类型有选择、判断、填空、名词解释、简答、病例分析。（5）问卷调查：课程结束后，我们对2班学生进行无记名问卷调查，共发放调查问卷124份，回收124份，回收率为100%。

2 结果（见表1）

表1 2班外科护理学考试成绩比较（分）

（1）从表1中可以看出，实验班和对照班基础知识考试成绩，即选择、判断、填空、名词解释、简答，经比较无显著性差异（P＞0.05）；2班病例分析成绩有极显著性差异（P<0.01）；实验班平均成绩为87.02分，对照班平均成绩为76.65分，经t检验，有极显著性差异（P<0.01）。可见，互动教学法有一定的优势。

（2）课程结束后，用无记名问卷调查方式，要求学生从提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、增强自学能力、培养团结协作能力等方面，对2种教学方法进行比较。结果显示，实验班学生认为互动教学法不但提高了学习兴趣，调动了学习积极性，并且使各方面知识及能力均得到了提高，而且有助于教师自身业务水平和素质的提高，与对照班相比较，有极显著性差异（P＜0.01）。

3 讨论

3.1 互动教学法的优点

3.1.1 有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量 互动教学法具有实时性，体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性方面。互动教学使教与学双方能够及时、准确地传递信息，使教学过程紧凑，在提高师生双方积极性的同时，更提高了教学质量[1]。互动教学法和传统教学法的不同之处还体现在因材施教方面。互动教学法更注重学生的个性特点，学生完全能够根据自身的能力选择适合自己的学习内容，在听课的同时可以向教师和其他同学提出自己的疑问，也可与同学分享自己的学习成果和经验。

3.1.2 有利于课堂教学多样化、灵活化 学生参与课堂教学的方式直接影响其学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的互动教学方式，才能促进学生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高[2]。实施互动教学要打破教学中黑板、讲台、课桌固定不变的学习模式，课堂组织形式要多样化。可以根据教学内容的需要，将课堂设在网络教室、实验室、图书馆，甚至郊外等。尽量营造轻松、愉悦的气氛，让师生间、学生间能够轻松自如地交流、探讨，实现互动合作。

3.1.3 有利于充分体现课堂中学生的中心地位 实施互动教学

必须打破传统教学中由教师牵着学生走的模式，应围绕学生这个中心，展开教与学的互动。教师应运用多样化的启发方式，鼓励学生学会观察、学会思考、主动探索。采用多样化的学习形式，调动学生主动学习的兴趣，促使学生全员参与，使其乐于学习，善于讨论，形成师生与生生之间互动学习的氛围。这样大大增强了学生的主体地位与选择能力，更具有因人施教、开放、民主、高效等特点[3]。另外，组建互动合作学习小组，通过开展互动合作、自由讨论等活动，使学生学会提问、学会讨论、学会验证，同时，教师应从积极的角度肯定、鼓励学生，使其增强学习信心，这也是互动教学中不容忽视的问题。

3.1.4 有利于体现教师在课堂中的主导地位 在互动教学中，师生、生生的互动是以教师的互动为基础的。教师在进行互动教学时必须对学生做出适当的引导，其目的不仅是激发学生的学习兴趣，更重要的是使学生逐渐学会怎样提出问题、怎样自主解决问题、如何使思考合理化，以锻炼学生思维的严密性。这就要求教师除了备好课外，还要收集大量生动的教学素材，挖掘教学素材中的启发性因素，选好问题，精心设疑、引疑和解疑。教师还可以给学生推荐一系列与学习相关的活动，学生可以自主地做出选择并实施，记录实践活动的过程，这样可使他们在记录、讨论、实践的过程中提高口头和书面表达能力，提高解决问题的能力，增强对学习的理解力[4]。同时在实施互动教学的过程中，教师应该对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时纠正，为遇到困难的学生及时提供帮助。在互动教学结束前，教师应该围绕学习重点及难点，进行适当讲评、总结、归纳。

3.1.5 有利于提高教师的业务水平 互动教学法相对于传统教学法来说，对教师提出了更高的要求，要求教师不但要有较高水平的专业知识及技能，还要懂得心理学、伦理学、社会学等学科的知识，从而促使教师不断地学习知识、更新知识、积累知识，这样有利于拓宽教师的知识面，提高其业务水平和自身素质。

3.2 互动教学法的缺点

3.2.1 实行大班授课受一定限制 互动教学必须要学生参与讨论。笔者所选的2个班均为62人，在这种大班授课的情况下，开展互动教学是相当困难的，产生不了很好的效果。所以实施互动教学时最好是小班授课。

3.2.2 学校现代化设施不太完善 我校现代化设施不太完善，而利用多媒体手段进行互动教学，组织学生通过多媒体观看教学内容，其优点是图文并茂、形象生动，因此完善学校现代化设施，可达到提高教学效果的目的。

3.2.3 教学难点、重点不够突出 互动教学法在对知识掌握的系统性及难点、重点的把握方面明显差于传统教学法。学生学习压力大，部分基础差的学生在课堂上容易觉得被忽视，不适应互动教学法，其更习惯于传统教学法的授课形式。

[1]周慧芬，陈丽莉，潘彩青.情景教学法在手术室教学中的应用[J].护理与康复，2007，10（6）：697～698.

[2]吴玲丽，戴红青.双向评价临床护理教学中存在的问题和对策[J].护理与康复，2007，9（6）：626～628.

[3]高青梅，周宁.高校德育课多维互动教学模式的探索[J].教育探索，2002，8：50.

[4]李静，孙宏玉，郑修霞.实习护生专业态度研究[J].中华护理杂志，2006，41（6）：535.

G424.1

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1671-1246（2010）14-0059-02