潘明率

模型是设计表达的重要手段。人们通过模型,可以直观地体会到设计的结果。然而在传统的教学中,模型仅仅用来表现设计的最后结果,往往忽视了模型的设计功能,推敲方案的作用。面对现在变化莫测的世界,不断涌现的冲突与矛盾,面对已经步入大学学堂的“90后”,我们将如何深化教学,挖掘设计模型教学的潜力,是摆在我们面前的问题。

1 模型教学的重要性

模型教学是根据认识科学理论及其研究成果,运用系统科学的方法,以模型为主要的教学手段,围绕模型设计的一种教学活动。模型是将设计实体经过合理缩小形成的,因此模型能够比较直观的表达所设计作品的环境特点、体量组合、轮廓形状、空间序列等等。这种直观的体验式学习方式,符合初学者的认知特点,有利于初学者对设计的把握。通过真实展示和亲自动手制作,逐步培养起三维空间感,并且能帮助初学者完善在二维空间中所难以发现的不足。

2 模型教学的实践

2.1 直接引入模型教学

2.2 造型材质设计与模型教学

造型能力和材质表现能力,是我校初步课程训练学生的一个重要题目。题目的设置是为了培养学生作为建筑师应具备的基本能力。题目的本身则是通过模型教学法不断展开与深化。该题目要求学生运用实际材料,设计有一定标志性的造型。所用材

根据学校初步课程的教学安排,建筑识图与制图作为课程的第一个作业。以往的教学,由于直接采用图纸抄绘,使得学生还没有真实感受到建筑设计的基本内容之前,就陷入了对图纸的识读、对线形的把握之中,枯燥而缺少创造的图纸抄绘使得学生对建筑设计产生了误导,甚至有的学生将建筑设计只是简单地看成一门苦力活和画图匠,失去了学习的动力和兴趣。针对这种情况,我们将教学内容进行了微调。在保持原有教学题目不变的情况下,引入模型教学的手段。在题目伊始,让学生亲自动手制作所要抄绘图纸所表达的建筑实体,先从一个立体直观的三维实体出发,将学习的重点放在了三维实体与二维图形的对应上。由于学生亲自动手制作,训练了学生的动手能力,眼手并用,多方面刺激学习,激发了学生的学习热情。令人欣喜的是,在后续的图纸抄绘中,部分学生还能主动将模型与图纸相对应,进一步检验模型表达不完善之处。另一方面,通过借助模型来理解图纸的二维表达,一些原有的难以在开始阶段说清楚的建筑构造,如小雨篷和楼板的关系,学生通过模型自发的学习,发现了其间的关系,增强了学生学习的主动性,形成一个较好的课程开端。料包括常见的纸板、KT板、PVC管、木板、木块、尼龙绳等。强调工作模型和表达模型的呼应关系。在设计开始,要求学生通过小比例的工作模型来推敲设计,直接进入三维空间。由于采用小比例模型,因此所采用的材料也是轻质材料,如用吸管代替 PVC管、筷子代替木条、卡纸代替木板、棉线绳代替尼龙绳等。这些材料容易加工,连接方便,容易修改,这样学生乐于改变工作模型。一般会有2次～3次的深入,使其体会设计的变化和魅力(见图1)。在题目完成阶段,要求学生制作1∶1模型,将表现模型引入教学。由于工作模型和表现模型在体量、材料应用的不同,使得学生需要再次完善自己的设计,分析实际材料的特点、各部分受力情况、节点组合等,让表现模型也赋予了设计感。通过模型教学手段,学生的动手能力进一步加强,对三维空间的设计能力也有所提高(见图2)。在设计完成时,举行模型的展示,极大调动了学生学习的积极性,并且培养了他们的荣誉感和成就感,达到良好的教学效果。

2.3 空间设计与模型教学

建筑创作的核心在于对空间的设计与使用,空间品质的高低决定着建筑设计的好坏。在初步课程,对空间的入门认识,我们设置了以学生自我为使用者的,在限定体积范围内的空间设计,强调空间的形成、分割、穿插、渗透等多种手法的应用。学生经过前一阶段对模型的应用,现在已经能较熟练的从工作模型入手,深化方案,养成了一种通过模型作设计的习惯。而这个题目更强调建筑的空间要素,使学生能在适应模型这种表达手段后,回归到真正的设计之中。同时,在最后的成果中,我们强调的是图纸表达,不要求最后的表现模型,让学生也有机会再次回忆建筑设计的另一种表达方式。两种表达方式的融合,希望学生能够根据需要灵活掌握。

3 结语

通过教学实践,工作模型为主的模型教学改变了传统教学的单一模式,丰富了教学的手段,深化了学生对教学内容的理解,也在一定程度上改变了学生的设计思维,学生的三维设计能力普遍增强。在实践中,我们也发现了一些问题,由于设计从三维实体入手,使得学生的抽象空间想象能力下降,另外图面的表达能力也有所降低。因此,模型教学还需要进一步研究,在实践中合理把握与原有传统教学方式的量与度。

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