■张志勇

（作者为山东省教育厅副厅长）

人们常把一条腿残疾的人，称为“瘸腿人”。“瘸腿人”无疑是不健全的，不幸的，必然造成人的功能性障碍，影响人一生的正常生活。遗憾的是，中国的教育也像“瘸腿人”一样，只重视书本学习，忽视甚至放弃实践学习，是不健全的，不幸的。

如果说，“瘸腿人”的命运是被动的、不可选择的，那么，“瘸腿教育”却是自主选择的结果。正因为如此，“瘸腿教育”是可以改变的，可以从缺少实践学习这条腿，到培育这条腿；可以从书本学习、实践学习的“一条腿长”、“一条腿短”走向“两条腿”健康协调发展。到那时，也只有到那时，中国教育才得称得上健康的教育。

中国古人是提倡“读万卷书，行万里路”的。我小时候上学是上午学习，下午劳动，即“开门办学”。当时，我读书的小学、初中主要由村里办，只要有什么农活需要干，就可以到学校里叫人去劳动。

2007年，我随教育部代表团到德国考察教育，发现德国中小学除一个州外，仍是半天学习、半天活动，低年级学生每天只上4小时课。英国统一规定，学生每天学习时间不得超过6小时。美国中小学没有统一的作息时间，但不少学校的放学时间是下午1点30分。

“文革”10年，我国大学停止招生，使不少渴望上大学的人患上了“知识饥渴症”。1977年，高考制度恢复，这些人就像“久旱逢甘霖”一样，抱着“知识改变命运”的梦想，走进了大学的门槛。由于“文革”之后，我国各行各业人才紧缺，一时间大学毕业生供不应求，社会上“知识改变命运”的“喧嚣”一浪高过一浪，千军万马争过高考独木桥成为中国教育的独特“景观”。

这种知识决定命运的意识，把中国教育逼进了“只要学校教育”、“只要应考科目”、“只要课堂教学”、“只要知识训练”的“死胡同”。与此不直接相干的学习、活动、实践，都被视为“不务正业”。于是，“我们的学校死了”，“我们的教育死了”，“我们的老师死了”，“我们的学生死了”。

今天，我们不能不大声疾呼：在教育机会匮乏的时代，知识可以改变命运；在教育大众化的时代，仅有知识无法改变命运。不然，就不会有那么多大学生找不到工作了。

书本至上的教育，是窒息学生学习生活、扼杀学生学习兴趣、钳制学生创造智慧、戕害学生人生和未来的教育。不然，就不会有那么多学生对学习越学越没有兴趣，越学越没有自信，越学越呆，以至于有些学生患上心理抑郁症，甚至走上自杀的道路了。

对这种教育，我始终难以压抑自己内心深处的那份忧患。对国家和民族，我始终难以放下自己内心深处的那份责任。

去年国庆期间，山东章丘市四中组织学生开展课外地理实践的尝试，引起了我的兴趣。他们告诉我：“有些学生都不知道东西南北，不知道农作物的收播季节。这次爬山，他们学会了用手表定向；学会了用太阳的方向定时间；见到了丰收的棉田；他们不会再坚持山的迎风坡降水多且向阳因此植被长得好，他们发现山的阴坡郁郁葱葱，并且思索出是因为土壤水分保存得好……”

更为可贵的是，通过课外地理学习实践，孩子们领悟到：“在大自然面前，一切都变得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”

从他们实践性学习的初步探索中，我看到了中国走出“瘸腿教育”的希望。对于青少年学生而言，更为重要的是，实践教育的缺失，不仅在危及学生的未来，而且直接危及学生当下的学习与生活——兴趣在消减，活力在消退，效率在降低，发展在扭曲。这种书本至上的教育再也不能继续下去了。