刘晶

（南昌外国语学校 江西南昌 330025）

中学英语教学中素质教育观念的建构

刘晶

（南昌外国语学校 江西南昌 330025）

本文就英语素质教育观念的建立以及实施策略，分别进行论述，全方位地探讨中学英语教育中的素质教育问题。在观念建构的同时，着重纠正应试教育的错误导向，在加强教师对英语学科理解的前提下，更新英语课程内容和教学重点，全方位提高学生的英语应用能力。

素质教育观念；英语应用能力

实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。素质教育是时代的教育主题，中学英语实施素质教育，是大势所趋。但是在我国的中学教育中，由于种种因素的制约，尤其在应试教育的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视基础知识的传授，忽视对学生的听、说、读、写语言交际能力的培养等等。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。因此中学英语教学强烈的呼唤着素质教育观念的建构。

在中学英语教学中实施素质教育，必须把握一些原则，使用一些策略，才能真正将素质教育观念贯彻下去，避免素质教育成为纸上谈兵，空头支票。可以从如下几点出发，方能真正实现中学英语教学的素质化。

1.构建英语课堂教学激情课堂

师生之间要建立新型平等的关系。很多英语教师工作认真负责，课堂上详尽讲解语言知识，课后给学生增加辅导，这种保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的外语人才的。另有一些教师认为，课堂上学生活动多就体现了学生是教学的主体，因此提出课堂上教师讲课时间不得多于三分之一，并将学生活动时间的多寡作为评价教学的标准。这种机械的做法也不能从根本上改变学生围着教师转的情况。

师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念，转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。

每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习具有恐惧和焦虑感，就能积极参与课堂活动。

2.立足课堂教学，培养创新思维

教师在教学中应充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的个性差异。力争在日常教学实践中做到“塞陈旧之源”，“开常新之道”，“发古人所未发”，“明古人所未明”，“开创中国之新教育”；力争在英语课堂教学中，从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，激发创新动机，树立成功意识，培养创新精神。

在课堂教学中，教师设计了丰富的思维训练题，但教师不教会学生如何独立开启创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。因此，教师在提供了样板后，要教会学生如何创新，并设置舞台，放手让学生自己去创造。

我们要切实转变观念，勇于创新、勇于探索，在课堂教学中努力发展学生创新思维，挖掘学生创新潜能。

3.遵循教学规律，优化课堂教学目标

课堂教学有一个明确的具体的教学目标，教什么，教到什么程度。这既是教学的起点也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕着这个目标来展开和完成。

新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础教学实施素质教育带来生机。因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。

4.培养的学生英语情商

语言不仅是交流的工具，而且还是表情达意的载体。不同的民族表达的方式有所差异，就是同一民族的表达的方式也不一样，有的人表达直来直去，简明扼要；有的人诙谐幽默，含蓄风趣。应教会学生在不同的场合和对象面前，使用不同的词汇、短语、句型，正确表情达意，这样才能沟通，使交际活动顺利进行，提高英语的实用性。

5.改进教学方法，培养学生学习能力

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量。教学课标要求的教学内容由于本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，可以直接拿来使用。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

素质教育要求必须使学生学会做人，学会求知，学会思维，学会选择，学会审美，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾教而不顾学的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于学的方法，促成教学过程向学教过程的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

教师应大力提倡并实行启发式、讨论式的教学方法，让学生动起来，让课堂很活跃起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自由探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

还应以学生为主体， 注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要的英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下的几个方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。

6.创设交际情境，培养学生交际能力

一切教学方法的使用都是为了掌握英语知识、培养英语能力、提高交际水平。英语教学要注重实践，创设交际情境，开展语言交际活动。学生与学生之间是极为平等的关系，激励学生与学生进行交际，往往收效甚好。为此，我们可以建立英语交际活动小组，让组的成员之间，组与给之间开展交流活动，形式可以是课上回答问题、课外听读训练朗读、复述、听写、小测验等。小组活动的开展，给予了学生练习的机会，听说训练在活动中顺利完成，学生英语能力的培养也在交流中顺利完成，小组合作的学习方式使学生开放发展，从而在合作中，学会学习的方法。在英语教学过程中，让学生合作起来加强交流、携手共进，在交流活动中学习英语，培养英语能力，掌握英语这一交际工具，适应社会大趋势的发展。

7.提高学生应用能力

应试教育的一个弊病，就是培养了不少高分低能的学生。虽然考试、选拔是一种知识水准的衡量手段，但分数、学历不完全证明能力。能不能将所学知识转化为对社会的贡献，这才是最根本的目的。这一点，现在已越来越成为社会共识了。联系到外语教学的现状，最紧要的问题，当然就是如何运用各种教学手段，使学生在应用能力和交际能力上有所提高。学生在十分放松的情境中，积极的表达欲使他们的口语能力有超常发挥，清楚、流利，也较得体。教师要不时地对他们口语中的缺陷、错误加以纠正。这种教与学的方式十分和谐，学生不仅欢迎而且感到很有效。我们可以在课堂上创设一些好的情景，给学生更多动脑、动口的参与机会。

8.素质教育中英语教师自身素质的构建

教学是一门博大精深，无可限量的艺术，领略教学艺术的无穷魅力。作一个真正出色的教师很难，但是在这个理想的艺术殿堂里苦苦追求的过程中也就获得了精神的升华和超越。正如陶行知先生所说：“捧着一颗心来，不带半根草走”，作为一名教师，只要有理想，只要有决心，只要我们切实转变教学观念，勇于创新、勇于探索，在课堂教学中真正做到教学做合一，真正做到发展学生创新思维，挖掘学生创新潜能，就一定能够实现陶行知先生所说的：“所以我们的教育非但要教，并且要学要做，做的最高境界就是创造。我们要能够学，要从生活中去学，只知学而不知做，就不是真的学。我们要能够教，教要教的其所，要有整个的教育。”让我们每个老师都能以陶行知先生的教育思想点燃学生心中智慧的火花，让创造的种子在学生们的心中扎根、发芽；让我们每个老师都能够弘扬陶行知先生的教育理论，使我们的英语素质教育走得更宽、更广、更精彩。

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刘晶（1975-），女，江西省南昌人，南昌外国语学校教师，研究方向：英语教育。

2009-12-24