任智强

（榆林林业学校 陕西榆林 719000）

高中英语阅读教学中任务型教学法的实施

任智强

（榆林林业学校 陕西榆林 719000）

本论文旨在从任务型教学理论的历史起源、理论依据和高中英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式出发，全面系统地阐述任务型教学的构成、意义、实施方法等，从而得出结论：在高中英语阅读教学中，任务型教学模式把学生从一个语言的学习者指向一个语言的使用者的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。

英语教学；高中英语阅读教学；任务型教学模式

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；培养学生用英语进行思维和表达的能力。为学生进一步学习和发展创造必需的条件。”鉴于此，变革传统的以教师为主的单一的英语课堂教学模式，合理而有效地运用任务型教学法进行高中英语阅读教学，可以极大地提高学生英语学习的兴趣，促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提高高中英语教与学的有效性。

二、任务型教学模式

（一）任务型教学法的概念。所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简言之，为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

（二）理论依据。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。

（三）任务型教学模式的目的。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。

（四）任务型教学发的意义。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”（Noonan，1989）

三、高中英语阅读教学中实施任务型教学法的原因

本文作者认为，在高中英语阅读教学中实施任务型语言教学主要有一下几方面原因：

（一）有利于师生良好关系的建立，也利于学生的成长。任务型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。在师生交往的过程中，双方的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由，精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。

（二）有利于发展学生的主体性。任务型的高中英语阅读教学中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”。只有在平等民主、和谐自由、相互尊重的氛围中，才能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”，使学生成为“自我”得到充分实现，主体性得到全面发展的人。任务型的高中英语阅读交往教学，把师生的交往关系纳入教学内容，即教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材、设计教法时不再以教材为中心来认识学生，也不只是把学生作为一个处于高中年级段的抽象群体来认识；上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答案的过程，而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。在教学中师生交往关系和谐融洽，学生就会自觉地，不断地提高自己、发展自己，使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由，而教师就不必以自己的领先优势去迫使学生服从。强调教学要激发学生的内驱动力，使学生自己愿意学习。

任务型的高中英语阅读教学的基本理念就是在教学过程中培养学生在实际生活中自主学习和合作学习的能力，运用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，运用英语进行思维和表达以及进行人际交往的能力。教学过程是在主动、开放、自由的状态下进行，教学过程就成了学生情绪积极、情感丰富的交往活动过程。

鉴于上述原因，本文作者认为在高中英语阅读教学中非常有必要实施任务型教学模式。

四、任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体实施

（一）阅读前任务（Pre-reading task）。这是任务的呈现阶段，也是任务型的课堂教学所特有的教学环节。让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，有利于强化学生学习的兴趣和动力。这个阶段也是新语言材料引入的阶段，教师在输入语言材料时，应注意激活学生已有的生活与学习经验，把该语言的使用环境以及与该话题有关的思维脉络、思维发散的方向也同时提供给学生。这一点从社会建构理论的学习观来看尤为重要，即学习必须和学习者已有的知识结构建立某种联系。在执行任务型阅读教学过程的前任务过程中，教师可根据课文的内容以头脑风暴法（Brainstorming）等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。激活学生与课文有关的原有图式知识，引起学生的兴趣。这个阶段的教学宜采用形式多样，灵活有趣的方法引入，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉教材，可先提出这样的问题：What makes a city great and famous？In your opinion，what are cultural relics? What do you think of the cultural relics？Suppose one of them got lost，how would you feel and what will you do with it?

利用多媒体设备给学生展示一些文化遗产的图片：（1）The Great Wall，（2）The Pyramids in Egypt，（3）The Tai Mohall（In India），（4） The Sydney Opera（In Australia），（5）The Great Barrier Reef （In Australia），（6）The Big Ben （In England）。

1）Do you know these famous places? If you know，what do you know about them?

2）Which one do you like to visit? Why?

（二）阅读中活动。这一阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图，课文的结构和具体内容，让学生了解俄罗斯遗失琥珀屋的轶闻。启发学生思考关于文化遗产的归属问题，激发学生的文化遗产保护意识。笔者为学生设计了以下任务：

Task 1: Fast reading—Main idea

1）Why is it called the Amber Room?2）. What happened to the Amber Room?

Task 2: Careful reading—Detailed information

T or F questions:

（ ）1. The Amber Room was not easy to make.

（ ）2. Catherine II didn’t like everything about the Amber Room when she first saw it.

（ ）3. The Amber Room was taken to Kongsberg and hidden there in 1941.

（ ）4. The Russians didn’t care about the Amber Room.

（ ）5. The Russians don’t think the Amber Room will ever be found.

Task 3: Main idea of each paragraph

1. The Amber Room has a strange history and something about its design and building.

2. The history of the Amber Room and its functions in Russia.

3. Catherine II had the Amber Room moved to the palace outside St Petersburg and it became one of the great wonders.

4. The Nazi German army stole the Amber Room in 1941. After that what really happened to it remains a mystery.

5. The Russians and Germans have built a New Amber Room at the summer palace，following the old photos.

Task4: Discussion

What should we do to protect our cultural relics?

（三）阅读后活动。这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。在后任务阶段，教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练。

Step1：让学生根据屏幕中 note-making的内容，创造性地复述课文。给学生提供一个提高口语的表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。如果要适当降低难度的话，可由教师先作示范：

Step2：以两人为一组展开讨论：Why are some people so willing to save cultural relics while others are not? What makes a cultural relic worth protecting? Is it its artistic design，its cost，its value to society or something else? 学生在活跃的气氛中参与语言实践活动，同时老师可根据学生的表现及报告的讨论结果进行评价。评价时应考虑到内容、组织结构、完整性、创造性、突出优点等因素，并把结果记入学生的成绩册。

以what should we do to protect the cultural relics为题写一篇100个词以上的书面表达。

在以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。

因此，任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧、阅读习惯，还帮助他们形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心（students-centered）”的教育理念。

五、结论

综上所述，在高中英语阅读教学任务型教学模式的实施中，教师充当中介者和设计者。在教学方式上教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参与，充分发挥他们学习的主动性。在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编。在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。总之，任务型教学模式在高中英语阅读教学中是一种非常有效地教学方法，这对教师也提出了更高的要求，高中英语教师也应该在不断地教学实践中灵活的使用任务型教学法，从而促进教与学。

[1]高文.教学模式论[M].上海教育出版社，2002.

[2]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式案例分析[J].课程教材教法，2003.

[3]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].华东师范大学出版社，2004.

任志强（1979-），陕西榆林人，榆林林业学校英语教师，研究方向：高中英语教学。

2010-03-08